简析中学英语口语训练中的消极因素及解决对策.docVIP

精品论文 参考文献 简析中学英语口语训练中的消极因素及解决对策 于丹 　　摘要：随着新课程改革的不断深入和中学英语新教材的推广使用，现如今的英语教学正发生着深刻的变化，之前没有受到过多重视的英语口语逐渐进入了教师和学生的视野。换言之，即对学生英语口语表达能力的培养越来越重视。但是在具体的教学实践中，有很多消极因素影响阻碍着英语口语训练的顺利进行。本文将就这些消极因素作一分析并谈谈克服这些消极因素的具体对策。 　　关键词：中学英语；口语训练；消极因素；解决对策 　　笔者从事高中英语教学多年，从笔者手里接过的学生也走了一批又一批，在这些学生中，有的考入了理想的大学，有的选择了自己喜欢的道路。这也算是“桃李满天下”吧。近几年，新课改的号角在全国各地的不断地吹响，我们所在的学校也不例外，各个学科都在一定程度上受到了影响。作为英语教师，笔者重点想讨论一下英语教学在新课改中需要改进的一些地方。 　　众所周知，英语包括听说读写四种技能。在传统的教学中，我们注重读写的培养，忽视了听说的训练。尤其是我们中国的学生，学习英语大部分时间在课堂，缺少锻炼英语的大环境，这在一定程度上也抑制了学生听和说的能力的培养。在本文中，笔者主要结合自身的教学经验，对影响学生口语训练的消极因素进行分析，并提出一些改进的措施。 　　影响学生英语口语训练的消极因素 　　1.轻视英语口语的思想 　　很多学生学习英语的动机就是为了应付中考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目。因此，他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，不少教师也持这种态度。为了更清楚地调差清楚这一事实，笔者曾对10名教师和45名学生就英语教学中应该注意的训练做了调查。从调查中，我们可以清晰地看到：无论是教师还是学生，对口语训练都没有引起足够的重视。在落实新教材教学的过程中，仍有教师一言堂的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而对新教材中安排的大量的口语活动却担心浪费讲解知识点的时间而被师生忽略了，结果就造成“哑巴”英语的现象，学生们只会做题，应付考试，而不能将所学的英语知识落实到真正的英语交际中。 　　2.受学生“恐讲心理”的影响 　　不少学生对开口讲英语有一种惧怕心理。怕出错，怕受教师责备，怕被同学耻笑。而这种恐惧心理常导致学生在口语表达的时候，显得焦虑和紧张，从而影响他们正常的思维和顺利的表达，严重者还会造成误会和口语交际的失败。然而，造成这种心理的原因，就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，没有自信心，还又过多地思考自己所说的词句是否符合语法规则，所以就使得学生处于真正的交际环境中时，显得畏畏缩缩，不敢开口说英语。由此可以看出，“恐讲”心理已阻碍了口语训练的顺利进行。 　　3.缺乏进行口语训练的英语语境 　　交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是，事实上，我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们进行英语学习和习得的主要环境就是课堂。而目前，大部分英语课堂还是“教师一支笔、一本书”的传统授课形式，用汉语进行授课，这就使得学生缺少使用目的语的氛围和场合，也缺少了耳濡目染的熏陶。即便是有一些口语练习，那也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和生生之间思想上、信息上、情感上有意义的交流，不能达到提高学生口语能力的效果。 　　二、解决问题的策略 　　1.教师要积极地给学生留出口语训练的时间 　　要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。 ”的目的，教师们就要想尽办法来给学生留出口语训练的时间，不能随意删减或随便应付新教材中提供的许多丰富多彩的口语练习活动。同时，教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，给学生自主讨论的时间，充分调动学生想说英语的积极性。此外，教师还要充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。长此以往，学生的自信就被逐渐培养起来，在众人面前也就有勇气用英语正确地表达自己的观点了。 　　2.教师要在适当的时候给学生纠错 　　犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷(Duly)说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师如果过多纠错，不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢再次开口。所以，笔者认为正确的做法应该是这样的：教师要帮助、鼓励学生们开展各种口语活动以使学生更大程度地进行口语练习。而对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基