简简单单教语文 侯俊梅.docVIP

精品论文 参考文献 简简单单教语文 侯俊梅 侯俊梅　河北省威县常屯学区魏寨小学　054700 　　当前语文教学出现一种倾向：教师脱离课文实际和儿童实际过度发挥，大量塞进从网上或其他文本上获得的似懂非懂的内容，使我们的课本变得臃肿起来；或是以文学鉴赏或文学批评的眼光来解读文本，使我们的文本变得格外复杂；或是脱离儿童生活实际和思维水平，去深挖文本的人文性，对语文课赋予太多的外壳，开掘得太深，增容得太多，教学手段太花俏，语文教学变“胖”了，语文味却变少了。于是，我们的孩子在课堂中忙得不亦乐乎，忙得晕头转向，一堂课下来，他们似乎学会了许多，但又似乎没有真正明白什么，甚至可能连课文都没读正确、通顺。而老师呢，一会学习这种方法，一会学习那种方法，陷入了一种“乱花渐欲迷人眼”的怪圈中。语文课要化繁为简，消枝去叶，这已是当务之急。 　　一、简化教学目标，适应学生需求 　　“三维教学目标”是新课程的核心理念之一，也是我们语文教学追求的理想目标。既然是理想目标，那么它与实际总有一定的差距，我们绝不能把理想目标当成现实目标，而需要一节又一节语文课的孜孜以求，理想目标才能得以实现。可惜现在的教学目标把文本的价值意义拔得太高了。这里的“拔高”是指“拔”得不准确，“拔”得学生看不懂，因为超出了他们的理解和接受的能力。之所以会拔高，一是根据应试教育运作的经验，往高里拔比较保险；二是长期在语文教学中进行思想教育的影响，似乎在语文课堂上总要进行一番思想教育，否则就好像缺了点什么。我们在设定每篇课文、每堂课的教学目标时，可以参考科学、适当、可测的原则：科学是指教学目标要因课而异，因生而异，故事性强的课文要以熟读、复述内化语言为主，词句优美的文章要以朗读背诵为主，说理性强的课文要以感悟交流为主，学生“双基”薄弱的，要多读多写落实基础，学生基础扎实的，可求更高发展；适当是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。 一句话：哪些是学生已知的，哪些是学生未知而想知的，再结合文本实际来确定课堂教学中的目标。不能看到课文涉及了很多的知识层面，就漫天里找相关资料，找到之后又爱不释手，在课堂上一古脑儿呈现出来，这样真的是把教材当作引子，大量补充图文资料，只会“泛滥”成灾。 　　二、简化教学内容，让学生切实有得 　　智者常把复杂的问题简单化，庸者把简单问题复杂化。课堂上讲什么，学什么，讲到什么程度，学到什么程度，反过来，不需要讲什么，学什么，语文老师心里都要有一杆秤，清清楚楚，才能引导学生探求未知。能帮助学生顺利达成教学目标的内容，我就作为教学的重点、难点内容，集中时间，引导学生学透彻、学到位，反过来，不能促使学生达成教学目标的内容，哪怕是很“经典”，也大胆舍弃，“有所不为，才会有所为”，才会换来更高质量的课堂效果。 　　比如《春联》一课是介绍春联内容浅显的小品文，课文先介绍了春联内容的丰富多彩，再介绍春联的特点，还点到了多读春联的好处。如果按照文本顺序一句一句学下来，从总起句讲到总结句，从总分总结构练到用“有的……有的……有的……”写话，那整堂课就已过去一半了，课堂时间被挤占不用说了，还会冲淡学生对重要内容（五幅春联）的印象和认识，更会减弱学生对春联本身的兴趣，所以，我在上《春联》一课时，上到精读阶段，就只精选了文中引用的五幅春联，大胆地舍弃了其他内容。上课前，把五幅春联写在大红纸上，课上再一一展示出来，整堂课，学生都紧紧围绕这五幅春联，饶有兴味地读、想、背、说、写，由对春联的初步认识，到深入理解，再到熟练地背诵，最后到自创对联，要求逐步提高，目标也顺利达成。看着孩子们虽稚嫩也不全合对联要求的自创春联，我相信，若干年之后，学生也不会忘记我挂在黑板上的五幅春联以及他们自创的对联，因为，这体现着中华民族经典文化的内容业已渗透进他们的血液中去了，化成了滋养他们语文素养的雨露甘霖。 　　三、简化教学方法，让学生体验语言文字 　　我们都会说课堂教学是学生的舞台，孩子是教学的主体，然而在今天，“教学表演化、教师演员化、课堂舞台化”却形成了一种让人说不出滋味的时髦现象，我们的课堂往往成为教师展示的舞台，学生成了老师尽情表演的道具——尽管课堂同样热热闹闹，同样生动有趣，孩子们个个笑脸如花。 　　特级教师邓彤老师曾经说过这样的比喻：“基础教育阶段，教师不是探险家而是导游。探险家独自可以背着行囊深入最幽深奇崛处探幽访胜，可以以自己所达到的高度为自己最大的成功；导游则以他所服务的游客的收获为最大的成功，如果一位导游忽然忘记了自己的职责，丢下自己的游客（也许还会带上几位同好的游客）独自前行是否会有渎职之嫌呢？”通过这个比喻，我感悟到只有紧扣文本的反复阅读，才是真正进入文本深层的方法，才是让学生收获成功的方法；而其他资料和媒体技术，却未必能够实现文本深层阅读的需要，更多时候，可能只