简议《电磁场与电磁波》教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 简议《电磁场与电磁波》教学设计 李永玉 黑龙江省萝北县宝泉岭第二高级中学 〖教材分析〗 LC 回路产生电磁振荡是本章的重点，由于电磁振荡的产生不如机械振动直观，因此引导学生要结合教材上的图示逐一分析理解，并可通过电教手段将这一过程形象化，以帮助学生理解和掌握。从理论上说，电磁学的核心内容就是电磁场的概念和麦克斯韦电磁理论。但这些内容比较抽象，在中学阶段只能要求学生对电磁场理论有一个初步的、定性的了解。教材突出了电磁理论的最核心内容：变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场，交替产生的电场和磁场传播出去形成电磁波。 教材中对电磁场的叙述不具体，深入程度不够。尤其是对于学生来说，本着因材施教、因人施教的原则，有必要在教材基础上加以更具体、更形象化的叙述，便于学生的理解和掌握。高中物理人教版选修3－4 教材的第十四章《电磁波》，在高考大纲中只有两个一级考点。虽然要求较低，但不易理解。其考查重点是LC 振荡电路的振荡过程及规律，考查方式和特点是论证和概念叙述较多而计算较少。 〖学情分析〗 学习电磁场理论时，高二学生的知识、能力准备大体有以下几点：（1）已有电流的产生知识；静电场的知识；电流的磁效应、电磁感应现象的知识等；（2）接触并了解有关电磁波的接收与发射的机器设备；（3）学生对以上知识的掌握不透、知识面相对较窄，对自然现象的认识还存在单一性，综合、比较、推理和知识迁移等抽象思维的能力不足，创造性思维缺乏锻炼。因此，这节课，除了要熟悉麦克斯韦电磁理论的内容外，如果很好地创设情境、精心组织一些素材，可以使学生的物理思想、哲学思想得到建立，可以进一步地培养学生的抽象思维和创造性思维的能力。 〖教法、学法设计〗 基于以上原因，本节课采用的教学方式是：教师创设情境——学生提出问题——学生解决问题——学生总结——教师引导总结。教学过程中主要突出：（1）电流的产生条件，突出电荷的定向移动、电场的存在；（2）电流的磁效应，突出“恒定”的电流周围存在“稳定”的磁场；（3）法拉第电磁感应定律的内容，突出“变化”；（4）为了更加全面地理解麦克斯韦思维电磁理论，在已经预习的基础之上，创设情境，引发学生思考，并提出问题。 〖知识重点与难点〗 对电磁振荡的知识框架的构建；对电磁场与电磁波的知识框架的构建；对重要公式的熟记和理解。 〖教学流程设计〗 一 课堂导入（约2 分钟） 1．对选修3－2 感生电场的知识回顾：变化的磁场——感生电场——感生电动势——感生电流。 2．创设学习情景——人文渗透，通过对著名科学家麦克斯韦的了解，培养学生对科学的敬仰精神，以及为科学的发展而拼搏奉献的意识，从而激发学习兴趣。接着列举生活中的电磁现象，并思考：在LC 回路的振荡过程中q、E、U、I、B 的变化规律。 二 电磁场理论与电磁波的学习（约15 分钟） 1．首先提出问题：为什么在导体两端加上电压，导体中形成电流？学生回答后，教师创设情景：将线圈A、电源、滑动变阻器、电键组成闭合电路、导线B 与灵敏电流计组成闭合回路，如图所示，当电键S 打开和闭合时，回路B 中将有感应电流，当滑动变阻器滑动时，回路B 中也会有感应电流，结合前面的思考题，你是否有新的想法？ 通过学生的分析，总结出：麦克斯韦的电磁场理论之一：变化的磁场产生电场。然后对此理论进行全面的分析：（1）均匀变化的磁场，产生稳定的电场。（2）不均匀变化的磁场，产生变化的电场。（3）周期性变化的（即振荡的）磁场，产生同频率的周期性变化的（即振荡的）电场。 2．对理论之二的描述提出思考并创设情景 思考：既然变化的磁场可以产生电场，那么变化的电场是否可以产生磁场呢？ 情景：一个静止的电荷，它产生的是静电场，即空间各点的电场强度不随时间而变化。这个电荷一旦运动起来，电场就发生变化，即空间各点的电场强度将随着时间而变化。提示学生通过电流的磁效应总结结论：运动的电荷产生变化的电场。 结合前面的两个结论，引发学生思考，并说出新的想法，然后教师与学生共同总结出：麦克斯韦的电磁场理论之二：变化的电场产生磁场。同样对此理论作全面分析：（1）均匀变化的电场，产生稳定的磁场。（2）不均匀变化的电场，产生变化的磁场。（3）周期性变化的（即振荡的）电场，产生同频率的周期性变化的（即振荡的）磁场。 〖典型例题分析〗（约3 分钟） 电磁振荡和电磁波的内容在高考中