简述数学课堂中学生学习兴趣的培养.docVIP

精品论文 参考文献 简述数学课堂中学生学习兴趣的培养 ◆ 秦占涛　新疆且末县塔提让乡小学　841900 作为一名教育工作者，应充分重视对学生学习兴趣的培养。下面我结合自己的教学实践，谈谈几点体会。 一、联系生活，孕育兴趣 现实生活是兴趣的源泉，而数学来源于生活，生活离不开数学。我们教学时要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在学习过程中，感受数学与现实生活密切联系，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，调动学生的学习积极性，培养学习数学的兴趣。 如：在教学“折线统计图”时，先出示某病人的体温计录统计图，教师问：“仔细观察统计图，你看到了什么？病人的身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，接着问:“你在哪里见过这种统计图？”此时此刻，学生再也控制不住，把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。 从生产和生活中选取一些与教学相关、生动形象的实例，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使教学活动更形象，更直观，化难为易，提高教学效果。如:教“年、月、日”一节时，由于年、月都是较大的时间单位，一年或一月的时间有多长，学生理解起来比较困难，我们可以让学生把近几年的小日历卡拿到课堂中，让他们看清是哪一年的，然后亲自数一数一年有多少个月，每个月的天数是不是一样多。通过看日历，学生对有关年、月、日的知识就掌握的比较清楚了。 二、设疑激思，引发兴趣 学起于思，思源于疑。 在教学关键巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时，教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。如教学“能被3整除的数”前，先提问学生：“你们知道什么样的数能被3整除吗？”学生可能回答：“个位上是3、6、9的数都能被3整除。”教师写出：23、36、19、123、429等数，学生用除法验证后，发现有的能，有的不能。学生感到迷惑。这时，老师让学生连续说出几个不同的大数后，立刻说出能不能被3整除。有许多学生迫不及待地问：“老师，你是怎么知道的？”一种求知的欲望流露在每个学生的脸上。这样，有效地激起了学生的认知冲突，促使学生重新观察，主动地寻找规律。 三、动手操作，发展兴趣 小学生，尤其是低年级的小学生，形象思维是主要的思维方式。他们都有好动的天性，在学习过程中，他们所理解的首先是自己的动作。因此，在教学中注意设计学生实际操作的练习，让他们通过实际操作来激发兴趣。如在教学“1—10的认识”时，通过人的手指的分解与组合，认识数的分解与组成，达到理解加、减算式的列法。这样的活动，由于使每个学生都能动手操作，既调动了学生的积极性，加深了对知识的理解和认识，同时，又活跃了课堂气氛，发展了学生的兴趣。 四、巧设练习，巩固兴趣 练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计的好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。教学中，在设计练习题时，要力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。 练习内容要有层次性，要循序渐进，既要面向全体，又要兼顾个别学生，以满足不同层次学生的要求。如教学“年、月、日”时，在多数学生做完基础题后，最好出一道思考题：平年的9月有5个星期日。这一年的9月1日是星期几？这样比较难做的题，更为有效地开发了聪明学生的能力，增添了他们学习的兴趣。 练习的手段要灵活，口头练习与用笔练习相结合，集体练习与独立练习相结合。根据小学生争强好胜的特点，可引进竞争机制。如在学习“年、月、日”一节安排一些判断题，让学生抢答，这样既活跃了课堂气氛，又使学生学到了知识。我们还可以让学生仿做一个年历，在班上评比。这样学生的学习兴趣就非常浓厚，教学效果特别好。 五、和谐气氛，保护兴趣 在课堂教学中，教师应时刻注意保持一种和谐的课堂气氛，充分满足学生学习的愿望，不要因为一些不利因素而影响全体学生的积极情绪。这就要求教师在课堂上要真诚、和蔼地对待每一位学生，在处理课堂问题上尽量淡化。比如，有一次在课堂上，两位同学因为一点小事吵了起来，其中一位同学突然大喊一声，以示他的不满，这时课堂气氛顿时紧张起来，学生瞪大眼睛望着老师。当时我很生气，但还是抑制住自己的情绪??对那位大喊的同学说：“你把我吓坏了。”同学们听了这句话都笑了，课堂上的紧张气氛也一扫而光。我接着说：“我们下课再谈你们的事情好吗？”那位