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维普资讯 28卷第 7期 物 理 教 学 VO1．28No．7 2006年 7月 PHYSICSTEACHING July．2006 设置问题应注意 “六I苷之，， 翟顺云 (江阴市祝塘中学 江苏 214415) 摘要 在课堂教学中如何设置科学、合理的问题，从而培养学生精于发现问题、敢于提 出问题、善于分析 问题、勇于解决 问题的科学和人文素质。 关键词 物理教学 设置 问题 初 中物理 现代教育心理学研究表 明：学生的思维过程是 注满水，那么在其另一端的人能听到几次敲击声? 从问题开始的。思维科学研究也 向人们揭示：思维 7．花样游泳运动员在水下时，也能根据岸上所 起始于问题 ，问题是思维 的动力源：“思维是从疑问 放的音乐节奏表演，在这一过程中，声音的传播路径 和惊奇开始的。”(亚里士多德语) 如何? “教师应把教学内容加 以组织 ，以不断提 出问 8．如果声音在空气 中的传播速度为 2m／s，请 题、解决问题的方式展开，并使它们成为学生 自己的 你想象两个合理的场景。 问题。”(许国梁语)。本文拟以初 中物理(人教版)教 注意：设置的问题，不应多而繁杂、大而不当、机 学的实践和实验研究，就 “设置 问题”应注意什么作 械罗列、苍 白太露，更不能 “遍撤胡椒面。”每一个 问 一 阐述 。 题组，应围绕一个中心，做到 “形散而神不散”。 一 、 广度 —二一、、坡1^‘度K‘ 要 旨：设置的问题要有一定 的涵盖面 。设置 的 要 旨：设置的问题 ，应呈梯状 (或螺旋状)一一个 问题不单只涉及知识和技能，重要的是应着眼于学 台阶接一个台阶，“坡 比”恰当，使学生拾级而上，一 生的情感、价值、态度体验等方面 。 步一个脚印，顺利登临巅峰。 效能：这类 问题，利于培养学生思维的广阔性， 效能：这类问题，有利于学生对感知的知识层层 延展学生思维 的触角。 递升 ，由“现有发展 区”顺利 向“最近发展区”跃迁。 [示例]八年级物理：“声音的产生与传播” [示例]九年级物理：“密度” 1．小华说：“我听到老师讲话的声音，是因为老 (一)浅层次的问题组 ： 师讲话的声音传到我耳朵里的缘故”。你认为小华 1、大石块 比小石块 的质量— — ， 体积 的说法正确吗? 。 同一种物质组成的实心物体，体积越 2．如果有一天，你和你的朋友登上月球，并且 大，质量— — ；质量越小，体积— — 。 相距很近 ，你们之间能直接进行交谈吗? 2、1m3的水 比 1m3冰的体积— — 。 不 3．根据你的生活经验判断：打雷时，雷声和闪 同种 物 质 组 成 的实 心物 体，体 积 相 同，质 量 电是同时发生的吗?你是先听到雷声，还是先看到 ；质量相同，体积 。 闪电?你知道其 中的道理吗? (二)中等层次的问题组： 4．漆黑的夜晚，猫头鹰为什么也能捕捉到草丛 1、你平时辨认、判断物质，采用的方法有哪些? 中的田鼠? 2、两个外形相 同的铁块和