国家精品课程建设之思考研究.pdfVIP

国家精品课程建设之思考 王让定 钱江波 朱 莹 石守东 宁波大学信息科学与工程学院，浙江宁波，315211 摘要：课程是构成培养人才方案和教学计划的核心与基本单元，是形成专业培 养方案的基本构件，是实现教学目标的基本保证。精品课程建设是教育部教学质 量工程的重要组成部分，体现了以人才培养为中心、重视本科教育的理念，也体现 了以信息技术促进教育质量提高的理念。本文简要地分析了目前精品课程的建设 情况，针对其建设特点，从建设精品课程的辐射范围、学习对象的层次以及资源开 放共享等角度提出几点思考。 关键词：精品课程；质量工程；思考 l 引 言 精品课程建设是教育部于2003年1月起动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中 的一项重要内容，受到各个高校的广泛关注。6年来，已评选出了约2334门国家级精品课 程。为了提高学生分析问题和运用所学知识解决问题的能力，适应形势发展的需求，国家精 品课程的建设无论是从教学理念、教学方法及教学体制的转变，还是从“应试教育”向“素质 教育”、从培养“单一型人才”向“培养复合型人才”的转变，都体现出从国家教育部门到广大 教育工作者对教育事业的不断探索，以期寻求出合理、有效，能切实提高教育教学质量的方 法和举措。特别是目前高校在注重科研、学科建设，强化教师科研目标考核的状况下，如何 保障高校人才培养质量问题更加成为社会关注的焦点。 从所评审出的精品课程分析，其特点是：这些课程都具备一流的教师队伍、一流的教学 内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，在一定程度上带动了高等学校新一轮 的课程建设与改革。但综观已有的国家级精品课程，从精品课程的布点、课程网站构建、资 源的共享等方面来看，精品课程应有的导向功能、共享功能、示范功能还没有得到充分体 现口吖]。同时，国家精品课程评审的这种模式是否完全把课程本身和任课教师联系起来，是 否综合考虑了这门课程在实现培养目标中的作用和效果，是否考虑了一门国家精品课程能 在不同层次的学生中都能起到精品课程的作用等。带着这些问题，本文研究了部分国家精 品课程以及相关课程建设网站，认为国家评选的初衷是为了推动课程建设和提高教育质量 以及得到资源共享。但我们也要看到，精品课程首先是一门课程，某一门精品课程是适合于 某一层次学生的课程，而不是放之四海而皆准的精品课程。比如说，从国家985学校评审出 的某～门精品课程可能在一般普通高等院校就不适用。 王让定 E—mail：wangrangding@nbu．edu．cn 95 计算机教学研究与实践——2009学术年会论文集 2精品课程建设分析 2．1精品课程分布情况 同时，我们统计了全国电子信息类精品课程，发现在已建的259门精品课程中，地方类院校 仅有35门。我们再对承担课程的院校地区分布进行统计分析，发现大学精品课程的绝大部 分主要集中在华东、华北、华中三大地区，而且三个地区每年的精品课程总量表现出逐年递 增趋势。 从以上的统计，我们可以看出，精品课程布点过分集中在部分高校和地区，既反映了高 校、某个地区对精品课程的重视程度及其课程建设的成效，也从一个侧面反映出精品课程的 带动力有限，说明了其辐射与带动的功能还仅局限于对本校、本地区的带动。 地方类 院饺 2ll高校 O 200400600800lOOO120014001600 图1 高校承担的精品课程建设数统计 2．2精品课程建设情况 根据教育部下发的各类文件和通知要求凹_111，精品课程建设就是要积极推进网络教育 资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心， 建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实 验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教 育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。 从已有的国家级精品课程来看，绝大多数课程网站还仅仅是依据评审指标而设计的申 报网站；网站的资源建设，还停留在逐一根据指标内涵回答问题上，特