人教版必修1 细胞器——系统内的分工合作 教案.docVIP

课题 细胞器——系统内的分工合作 设计教师 柏承林 时间 2016.10.22 课型 新授课 课时 2课时 教学 目标 举例说出几种细胞器的结构和功能 2、简述生物膜系统的结构和功能 3、制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 重点 难点 重点：几种主要细胞器的结构和功能；生物膜系统的结构和功能 难点：细胞器之间的协调配合； 制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。 教法 讲授法及演示归纳法 教具 多媒体 教学过程设计 教材处理 师生活动 第三章第二节：细胞器—系统内的分工合作 第一课时： 一、自主学习： 展示汽车工厂各个车间的职能以及最后形成的成品，后与学生讨论： 一件优质产品是如何通过各车间和部门间的配合生产出的？ 细胞中也存在类似的部门或车间吗？得出结论，系统中的分工合作——细胞器 一、细胞器的分离 结合上一节课中提到的离心法，向学生介绍分离各种细胞器的方法。 差速离心法 二、细胞器之间的分工 1、分别从结构、功能和分布与学生一起认识线粒体、叶绿体、内质网等细胞器。认识四大细胞器。 （在此过程可借助多媒体课件，通过形象的图片，让学生自己观察。后教师在黑板上板书。理清本节知识的脉络。） 线粒体：细胞有氧呼吸的主要场所 细胞所需能量95%来自线粒体，生理活性高的细胞多 叶绿体:植物光合作用的场所 内质网：粗面内质网：有核糖体附着，对蛋白质进行加工 光面内质网：无核糖体附着，合成脂质的场所 高尔基体：植物：与细胞壁的形成有关 动物：对来自内质网的 利用多媒体上的图片，让学生直观观察之后思考、归纳总结，完成本节重点的突破。 比较心肌细胞和腹肌细胞中线粒体的多少 教学过程设计 教材处理 师生活动 蛋白质进行加工、分类、包装。 核糖体：合成蛋白质的场所 有的附着在内质网上，有的游离在细胞质基质中 细胞器 名称 结构 功能 分布 线粒体 双层膜 “动力车间” 动植物 叶绿体 双层膜 “能量转化站”“养料制造车间” 植物叶肉、茎表皮细胞 内质网 单层膜 加工蛋白质、 脂质合成 动植物 高尔基体 单层膜 蛋白质加工 合成植物细胞壁 动植物 核糖体 无膜 蛋白质合成 动植物 液泡 单层膜 调节细胞内环境、保持形态 高等植物 中心体 无膜 有丝分裂 动物及 低等植物 溶酶体 单层膜 消化、分解 动植物 中心体：由两个互相垂直的中心粒组成，与细胞有丝分裂有关 液泡：内有细胞液（含糖、无机盐、色素、蛋白质、有机酸、生物碱） 调节植物细胞内环境，使细胞保持坚挺 溶酶体：内含水解酶，分解衰老、损伤细胞器，吞噬病毒病菌 三、细胞质的组成 1、细胞质主要包括：细胞器和细胞质基质 2、细胞质基质的存在状态：胶质状态 ， 成分： 水、无机盐、氨基酸、脂质、糖类、核苷酸、多种酶 功能： 进行多种化学反应 四、用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 此处可让学生看书自学，然后回答： 叶绿体呈绿色，不需要染色，线粒体需要用健那绿染色， 染色后为无色。 本部分内容的学习可让学生进一步理解“结构与功能相适应”这一生物观点。达到本节课部分情感态度价值观。 教师在黑板画各细胞器的图 让学生自己分析资料，动脑思考，后再经过教师的点拨，对这一部分的内容掌握方比较深刻，从而完成本节内同难点的突破。另外，通过细胞器间合作的学习，学生对部分与整体相统一这一观点有更深刻的理解，完成这节课的情感态度目标 教学过程设计 教材处理 师生活动 第二课时： 细胞器间的合作——分泌蛋白的形成 1、分泌蛋白：在 细胞内合成后，分泌到细胞外起作用的蛋白质。如：抗体、消化酶、某些激素 2、分泌蛋白的合成和运输过程： （1）合成场所：附着在内质网上的核糖体 。 （2）初步加工的场所：内质网 （3）进一步加工、修饰的场所：高尔基体 （4）提供能量的细胞器： 线粒体 问题：与分泌蛋白的合成和分泌有关的细胞器： 核、内、高、线 与分泌蛋白的合成和分泌有关的细胞结构： 核、内、高、线、细胞膜 二、细胞的生物膜系统 1.生物膜系统的概念：细胞膜、细胞器膜、核膜 2.生物膜结构上联系 间接：内质网与高尔基体 高尔基体与细胞膜 直接：内质网膜与核膜 内质网膜与细胞膜 内质网膜与线粒体膜 3.生物膜的功能 让学生自己阅读课本自主讨论，后请同学逐个解释生物膜的功能的理解。 二、合作探究、解惑答疑： 问：分泌蛋白合成和分泌过程中，内质网膜、高尔基体膜、细胞膜面积的变化？ 答：内质网膜面积减小，高尔基体膜基本不变，细胞膜