人教版必修3 群落的结构 教案.docVIP

课题 第四章第3节群落的结构 设计教师 时间 课型 新授课 课时 一课时 教学 目标 识别群落，说出群落水平上研究的问题 描述群落的结构特征。 尝试进行土壤中小动物类群 重点 难点 重点：群落的结构特征 难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征 教法 讲授法及演示归纳法 教具 多媒体 教学过程设计 教材处理 师生活动 第一课时： 4.3群落的结构 一、自主学习 （一）、群落水平上研究的问题 1．群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合体。 2．研究的问题： （1）群落的种群组成、优势种群。 （2）种间关系 （3）群落的演替。 （4）群落的空间结构。 （5）各种群的占据位置。 （6）群落的范围和边界。 3．基础：研究群落的基础是研究种群 （二）、群落的物种组成 1、意义：是区别不同群落 的重要特征。 2、衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。 3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近赤道，单位面积内的物种越丰富。 本处教材中的资料阅读部分采用自主阅读的方式，阅读完回答问题。 教学过程设计 教材处理 师生活动 （三）、种间关系 关系名称 数量坐标图 能量关系图 特点 举例 互利共生 数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化 大豆与根瘤菌 寄 生 无曲线图 对寄主有害，对寄生生物有利。如果分开，则寄生生物难以单独存在 蛔虫与人；菟丝子与大豆 竞 争 数量上呈现出“你死我活”的“同步性变化”，一般生态需求越接近的不同生物物种间竞争越激烈 牛与羊；农作物与杂草 捕 食 数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化 羊和草；狼与兔 教师与学生共同学习和总结， 图像尤为重要，学生要掌握 与记忆。 教学过程设计 教材处理 师生活动 规律方法： （1）两条曲线“同升同降”为互利共生关系。 （2）两条曲线“交替消长”，则可能为竞争关系或捕食关系。若两曲线的最高点相同为竞争关系，不同则为捕食关系。 （3）两曲线“一升一降”，则为寄生关系或竞争关系。但竞争关系会导致物种灭绝，即下降曲线能降到零，而寄生关系一般不会淘汰物种。 二、合作探究、解惑答疑： 阅读课本74页，讨论回答以下问题 引起植物分层的的主要原因？ 引起动物分层的主要原因？完成下表 1.形成原因：在群落中，各种生物群落分别占据了不同的空间。 2.类型 垂直结构 水平结构 现象 分层现象 镶嵌 分布 决定 因素 植物分层：光的利用 动物分层：栖息空间和 条件 地形变化、土壤湿度和盐碱度的差异、 光照强度的不同、生物自身生长 特点的不同以及人与动物的影响 五．探究实验：土壤中小动物类群丰富度的研究 研究方法: 取样器取样的方法进行采集、调查 丰富度的统计方法: 一是记名计算法 二是目测估计法 提出问题: 制定计划: 实施计划:准备→取样→采集小动物→观察和分类→统计和 分析→讨论 三、变式训练：下图①～④分别为A.地衣中的藻类和真菌；B.大小两种草履虫；C.狐与兔；D.细菌与噬菌体四组生物的种间关系示意图（纵轴表示个体数，横轴表示时间）。请据图回答 群落的空间 教学过程设计 教学过程设计 教材处理 师生活动 （1）判断A～D四组生物的对应曲线： A. ；B. ；C. ；D. 。 （2）造成②中出现的现象是由于 （3）④与②相比，结果不同是因为 （4）若四种种间关系中的b死亡，对a有利的曲线是 。 （5）若狐死亡，则兔的发展趋势是 。 答案 （1）③ ② ① ④ （2）食物竞争，使一种（大）草履虫死亡（饿死） （3）寄生关系不可能使宿主全部死亡 （4）②和④ （5）狐死亡，兔先增加（失去天敌）后减少（受草制约） 四、总结升华： 一、群落的概念 二、群落水平上研究的问题 １、群落的物种组成 ２、种间关系 ①竞争　②捕食　③寄生　④互利共生 ３、群落的空间结构 ①垂直结构　②水平结构 教学过程设计 教材处理 师生活动 五、当堂测试： 1.关于池塘生态系统的群落结构，以下叙述不正确的是 （ C