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PAGE PAGE 15 长阳土家族自治县小学数学课程标准培训 新课程下的三维目标与课堂教学评价 —— 《数学课程标准》解读 长阳县龙舟坪镇津洋口小学 杨大会 第一讲 解读小学数学 三维目标 三维目标是新课程里的教学目标。所谓教学目标是指在教学之前预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到了什么知识。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了各科学习的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（演示）。而在小学数学课程标准中，以上目标被细化为四个方面：（演示）知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面是一个有机整体，构建起了一个课堂教学比较完整的目标体系，由以前的以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本。真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。 一、三维目标的意义 学科三维目标与《数学课程标准》总体目标 数学课程目标是《数学课程标准》对未来公民与数学相关的基本素养方面的要求，它作为数学课程标准的核心内容，提出了义务教育阶段学生学习数学的总体目标：（演示） 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数 学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识； 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步的创新精神和实践能力，在情感、态度和一般能力等方面都能得到充分的发展。 这四个总体目标可以说对学生的终身学习、生活和工作有着重要的影响，如图（略）如果把数学课程总体目标比作一个球体的话，“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”这四个内容领域是这个球的经线，而“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”这个目标领域是球的纬线，经线与纬线交织组成了这个球的球面，经纬线的交点指向学生的基本素养，球心就是学生的全面、持续、和谐的发展。在总体目标中，目标一为知识技能目标，目标二至三为过程与方法目标，目标四为情感态度与价值观目标。 三维目标在《数学课程标准》中的具体体现 数学课程的总体目标被细化为四个目标领域：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这就是《纲要》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现，也是新一轮基础教育课程改革的一大亮点，更是新一轮课程改革提出的新的命题。既反映了“标准”对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。数学课程不再只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，具体的就是让学生：（演示）学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”；学会“做数学”和“数学地思考”；发展学生的理性精神、创新精神和 实践能力；培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。这几个目标要求各有侧重点，但它们之间更多的是相互交融，相互渗透，构成了一个密切联系的有机整体，共同奠定了学生可持续发展的基础。 三维目标的内涵 1、知识与技能 知识与技能目标也就是基础知识和基本技能目标，它是数学学习的基础，对于任何人来说都是十分重要的。教学如果不关怀基础知识与基本技能就不可能正确的对学习作出判断，从而也就不可能对学生的学习作出自身价值的分析。像课标中就提出，要掌握“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”的基础知识与基本技能的要求。在掌握知识和技能的过程中，无疑会焕发出多彩的学习方法，也必定会唤起学生良好的学习动机、情感和态度，从而发挥着难于替代的作用。比如，结合实际背景选择合适算法的能力，使用计算器处理数据的能力，读懂数据的能力，处理数据所得结果作推理判断的能力，对变化过程中变量之间变化规律的把握与运用的意识等等，都是一个公民应具备的基本数学素养，是必须掌握的基础知识和基本能力。而这些都是我们以前没有关注过的知识、技能或数学思想方法。 与以前《大纲》中的“知识与技能”相比，《数学课程标准》中首次出现了过程性目标（演示），比如“经历”将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；“经历”探究物体与图形的大小、形状、位置关系和变换的过程；“经历”提出问题，收集和处理数据，作出决策和预测的过程等等。以往关于“知识与技能”的教学实践大体上经历了2个阶段：一是重结果轻过程。如简算的学习，就是通过做各种各样类型的题，让学生感受简算的思路，最终能熟练地做各式各样的简算题；二是由“听结果”演变成了“听过程”。如简算的学习，整个的过程全由教师的直接讲授来完成。而《数学课程标准》中对“过程”赋予了更为深刻的含义，明确了