练习课有效性探究——小学数学高段《空间图形》练习课初探.docVIP

精品论文 参考文献 练习课有效性探究——小学数学高段《空间图形》练习课初探 张树军 （安阳市北关区永安东街小学 河南 安阳 455000） 【摘　要】 练习课与新授、复习课在数学教学中同等重要，数学练习课在数学课堂中占有重要位置，成功的课堂须有较高的练习质量作基础。有扎实的数学知识，可在解决问题时却束手无策的背后带给我们更多的思考。短效易得长效难求，有效的练习课堂要加强动手操作，建立直观模象，着眼于学生思维的发展；有效的练习应联系生活实际，展开知识形成过程，培养学生解决问题能力；有效的练习应观注学生个体需求，良好的学习愿望事半功倍；有效的练习要培养学生审题能力，书写认真习惯。 【关键词】 练习 有效 空间图形 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-012-02 练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课、复习课都离不开练习。它是巩固加深理解新授课的知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。而有效的空间与图形部分练习则能提升学生的空间想象能力、初步的逻辑思维能力；渗透数学思想方法，使学生了解更多的解决问题的方法和策略。 练习有无效练习与有效练习之分。练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。孙晓天教授关于有效教学的论述中把有效分为长效和短效，短效易得长效难求。长效伴随交流、合作、探究，即数学中思想、方法、经验，即我们经常说的授之以鱼不如授之以渔。 在安阳市市七年级调研水平测试中等积变形一题正确率仅63%，其中用方程解题者仅占15%。分析其失分高的原因：1、基本概念不清，不知道求体积；2、基本公式不熟，忘记乘1/3；3、读题习惯不好，审题不清，单位没有统一；4、没有添加（ ）改变算式运算顺序。 空间与图形部分试题失分率高而不降，引起我们的思考。其一，教学中过分注重书面练习，忽略动口、动手实践操作。照本宣科的知识经历过程，使学生获得的与知识内涵、外延密切相关的信息被削减，从而出现知觉不准、分类不清、联系贫乏、记忆痕迹模糊等过程缺位的问题。影响知识理解的深刻程度和洞察错误的敏锐程度，在解决问题时遭遇困难。其二，停留在以练为主的机械操作层面练习，扼杀了学生的学习兴趣。练习中存在着多、繁、杂的现象，不关注学生个体需求；其三，课堂练习封闭，条件明确，问题单一，缺少开放性题目。长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。那么如何在新理念的指导下，设计内容丰富、形式多样的空间与图形部分练习课，提高练习的有效性、特别是提高练习的长效性呢？ 一、培养读题习惯，单位统一是首要 曾经读过一则故事《一个钉子和一个国家灭亡的故事》，铁匠定马掌时丢了一个钉子，少了一个钉子掉了一个马掌，掉了一个马掌折了一匹战马，折了一匹战马伤了一位将军，伤了一位将军输了一次战争，输了一次战争败了一场战役，败了一场战役亡了一个国家。其蕴含着一个宏大的哲理，那就是小小的细节决定着成败。在空间与图形练习中，读题的作用非常重要。有的学生因为没有弄清求表面积还是求体积而错，更多的学生则是因为没有看到题目中的单位不统一而出错。课后练习中经常能看到六年级下册Ｐ30第5题：一个圆锥形沙堆，底面积是28.26平方米，高2.5米，用这堆沙在10米宽的公路上铺2厘米厚的路面，能铺多米？因此，我在这部分教学中培养学生一看二想三解四查的习惯。一看单位是否统一，题目中单位要相对统一；二想数量关系，这道题是求什么？表面积还是体积？几个面的面积，求的体积是谁才是对应的高？想清题目中的要求才能列出算式；三解即对算式进行计算；四查是对前面的工作进行检查，验证无误后才写出答句。让学生在审题中，把看单位当做首要程序来做。 二、加强动手操作，过程重现最重要 空间与图形的学习应该在活动中建构。动手做一做，探索图形特征；动手拼一拼、剪一剪、切一切，找到你的发现；动手又动口，新旧联系记心中。学生通过在亲历过程后，能逐步建立表象，进一步发展其空间观念。 在活动中探究圆柱侧面展开图的各种情况，在动手操作中感受圆柱侧面展开图中长方形长、宽与圆柱相关部分之间的联系，从而顺利得出圆柱侧面积、表面积公式；通过学生亲手倒沙实验，得出等底等高圆柱体积是圆锥体积的3倍……这些片断我们可以看出，只有操作与实践活动的探究才是把握这部分特征和公式的实质，即有学生活动，又有思考，当学生在练习中求圆锥体积时，他会想到：噢！我们曾经用了近一课的时间去操场做倒沙实验。圆锥体积=1/3prod;r2。因此，在