结合教学实践略谈高中政治课的情境设计.docVIP

精品论文 参考文献 结合教学实践略谈高中政治课的情境设计 贵州省罗甸县第一中学 丁章梅 　　【摘要】创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关情境，能够在教学中起着激情、引思、过渡、强化等作用。下面本人将结合自己的教学实践略谈高中政治课有价值的情境设计需要关注的三个维度。 　　【关键词】高中政治；情境设计；教学实践 　　【中图分类号】G228.85 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）11-0077-01 　　一、情境设计的生活化 　　教师在教学中，要精心设计新颖别致的生活化问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。前苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。教师创设新颖别致、妙趣横生的生活化问题情境，使学生想问“是什么”、“为什么”、“怎么办”，这样既有利于培养学生的积极心态，又强化了学生的问题意识，使学生在生活化问题中思考，在思考中提问。 　　【情境设计】下个月班上有几位同学生日，婷婷和妈妈在说送礼的事。 　　婷婷：妈妈，晓雯的礼物好难买啊。 　　妈妈：怎么难买啊？你挑她喜欢的东西买不就行了。 　　婷婷：问题就在这里啊，她太多变了。社会上流行什么，她就热衷什么。最近看了几部日剧，又开始“哈日”了，还不知道她接下去哈什么呢。我就怕我买的东西，她不喜欢。那大家心里都不舒服。 　　提问：（1）为什么婷婷觉得晓雯的礼物难买？（2）你是怎么评价晓雯的“多变”的？ 　　这一情境贴近学生的实际生活，能够让学生在情境中感悟、体验，使学生在情境中得到激发和升华。学生们针对情境中的问题进行思考和讨论，认识到了晓雯的消费心理特点是跟风随大流，这时就可以顺势总结这是属于从众心理引发的消费。学生对于第二个问题的思考更为激烈，这时就可以引导大家思考“盲目从众是否可取？”情境设计的生活化不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习和学生思维的发展，应从学生发展的内在需要出发。 　　二、情境设计的情感性 　　情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。 第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”赞科夫也指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 　　【情境设计】婷婷：明明生日，我们班长说了，他准备送一部电子词典，我和明明是最好的朋友，送的礼物总得比他强吧，所以妈妈你得多给我些钱，我好去挑选一样上档次的礼物，要不然会丢面子的，说不定还会影响我和明明之间的友谊呢。 　　妈妈：同学间送礼心意最重要，你们还是中学生，不应该太看重礼物的价格啊。再说同学间家庭情况也有不同啊。 　　婷婷听了妈妈的话，有些不高兴。 　　提问：（1）你如何看待婷婷的想法？（2）你如何评价妈妈的话？ 　　传统的教学注重情境是为讲解知识而设置，忽视了情境本身蕴含的生活智慧、情感意义和人文价值，常常是学生了解了事实，却没有走入情境；掌握了知识，却没有增进情感；感受了现象，却没有抓住本质。高中思想政治课还承担着对学生进行德育渗透的任务，在教学中需要将情感、态度和价值观作为一个重要的教学维度，使学生在学习知识的同时更要懂得如何做人。而这一情境设计能够引导学生懂得出于炫耀心理、虚荣心的消费属于攀比心理引发的消费，让大家明白这是不健康的心理，不值得提倡，会加重家庭负担。这样既达到了知识传授的目的，也教育了学生应该体谅父母，坚持勤俭节约，树立社会主义荣辱观。 　　三、情境设计的连贯性 　　高中政治课情境设计连贯性的实质，是指课堂教学的组织者，利用一个主题下的多个教学情境，设置一系列具有联系的思考题形成“探究链”，引导学生合作探究获得新知，进而提高学生的综合探究能力和学科素质的课堂教学方法与过程。一节课中的情境设计，要避免情境主题的频繁变换，应精心挑选情境主题，最好围绕一个主题展开，充分挖掘其内在的价值，使各个环节的情境尽可能保持连续性，让一节课成为一个过渡自然、前后相关的整体。这样的情境设计是打造高效课堂的重要因素，每个创设的情境不应作为一个纯粹独立的教学环节而存在，尽量保持“连贯性”，贯穿始终、层层剖析、前后呼应。情境设计连贯性的突破点与创新点是对“情境”串联点的设计与选取。第一，情境设计要活泼有新意。新课程知识点多、内容繁杂，设置活泼而有新意的串联“情境”能大大激发学生学习兴趣，节省上课时间。在主线清晰的主题情境中学习，可以最大限度地吸引学生的注意力，促使学生积极思考，培养学生解