给学生以“思想”赋课堂以“灵魂”.docVIP

精品论文 参考文献 给学生以“思想”赋课堂以“灵魂” ——《数图形中的学问》教学例谈 胡姻红　浙江省金华市浦江县浦阳第一小学　322200 “基本思想”是指，在数学发展历程中，对数学发展起到关键作用的那些思想，数学发展所依赖的核心思想，主要表现为数学抽象、数学推理、数学建模。有人把教学内容比作数学课程的“肌体”，而把数学思想方法比作数学课程的“灵魂”。因此，在小学数学学习中，要让学生体验领悟数学的基本思想方法：观察、比较、抽象、推理、实验、猜想、证明……学会“数学地思考”。下面我就以北师大版四年级下册第36页“数图形中的学问”为例谈谈如何让学生在数学学习中获得数学的基本思想。 一、从“有序的数”中抽象出“列式的算”，渗透数学抽象思想、数形结合思想。 【课堂回放】 （师课前先在黑板上画一条直线，再依次点上端点A、B、C）问学生：现在你能看到几条线段？ 一学生上台，一边指着线段的端点一边数：线段AC、线段AB、线段BC。 引导学生用两种不同的方法数出三条线段。 （师再在后面点上一点，引导学生数并说出怎么数的。） 生1：线段AB、AC、AD、BC、BD、CD，一共有6条。我是按起点数的。 生2：线段AB、BC、CD、AC、BD、AD，一共有6条。我是按线段的长短数的。 师点评：两种数法都是有序地数，这样就不会乱，不遗漏也不重复。 生3：我可以直接用算式来表示，3+2+1＝6。 师：3表示什么？2表示什么？1表示什么？6又表示什么？ 在这一环节中，从一条直线点上两点数出三条线段，再点上一点数出6条线段，在层层递进的数的过程中，从“乱”到“有序”，从两次“有序”的有“形”的数中抽象出计算算式3+2+1。学生在这儿经历了第一次的数学抽象，渗透了数学抽象的思想；又从“3表示什么”的理解中，渗透了数形结合的思想。 二、从“数线段”推理出“数角”，归纳出数的规律，渗透数学推理思想。 【课堂回放】 出示：图1有几个角？（学生上台数，随着学生数的方法，用课件演示。） 汇报： 方法一：先数基本角，再数有两个、三个、四个基本角合成的角，这样一共有4+3+2+1=10个。 方法二：以第一条射线开始，往下数，可以组成4个角；从第二、三、四条射线开始，依次往下数，可以组成3、2、1个角，这样一共有4+3+2+1=10个。 师点评：不管是按角开始数还是按边开始数，这样的数法都非常有序，不重复、不遗漏，而且都用了同一个加法算式。 师质疑：那么标记号数与这个加法算式之间有什么联系呢？你发现了什么规律？ 生：有几个基本角就从几开始加起，一个一个减少，直至加到1为止。 师：你能举个例子吗？比如我再在下边加一条射线，那算式该怎么列了？ 生：那就有5个基本角，算式是：5+4+3+2+1＝15个。 师：再加一条射线呢？ 生：6+5+4+3+2+1＝21个。 在这一环节的教学中，通过学生直观地认识基本角和合成角，通过“有序”数线段的方法推出数角的方法，学生在经历类比的过程中化生为熟、发现结论，沟通了知识间的联系，从而初步了解了怎样数图形多少的方法。 三、从“数线段”、“数角”、“数三角形”的共性数法中，建立数学模型。 【课堂回放】 不要在图2上标记，你能直接用算式求出有几个三角形吗？ 师：你发现在计数三角形个数时有什么规律？ 学生讨论后交流，引出：有几个基本三角形就从几开始加起，依次减少一个，直至加到1为止。 得出：三角形个数＝基本三角形个数+（基本三角形个数－1）+……+1。 师：我们从数线段开始，到数角的个数，到数三角形的个数，你发现这些数的图形虽然不同，但它们在数法上相互之间又有什么联系呢？ 生1：它们的计数规律是相同的。 生2：数线段时，只要把这个公式的三角形改为线段，个数改为条数就行了。 师：你能试着改一下吗？ 生：线段条数＝基本线段条数+（基本线段条数－1）+……+1。 师：那角的个数呢？ 生：角的个数＝基本角的个数+（基本角的个数－1）+……+1。 师：那如果数长方形呢？你能用一个规律把这些计数规律全都概括进去吗