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精品论文 参考文献 给物理课堂一个艺术性的结尾 王素荣 河北省衡水市第五中学 结课的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。许多优秀教师都很讲究恰倒好处的“结课”，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等，显示出精湛的教学艺术。但青年教师经常忽视“结课”这一课堂教学的最后环节，听到铃声，道一句：“今天就到这了”然后下课，或课前完成了教学内容在等待中听到铃声后悄然离去，或兴致所至，一拖数分钟仍“恋恋不舍”，更有甚者，能一节课后再上满10分钟“加时课”。 因而，很有必要研究一下结课的艺术。把“结课”上升到一个艺术的高度去重视去研究，首先应明确它的重要作用以及应遵循的原则。其重要作用主要有：（1）梳理知识，突出重点，总结规律，画龙点睛；（2）开阔视野，激活思维，启迪智慧；（3）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创造。好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应平时的教学中增强对“结课”的设计意识。从“结课”这一环节的重要意义来分析，教学“结课”应遵循以下两点基本原则。 一、完整性 在新课导入中，常常设置问题悬念，导引学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导课相呼应，而不要游离主题太远。如果导课精心设疑布阵，而讲课和结课中却无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。特别是有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。其实，教师的“结课”还应注意结在横断面上，即讲授内容告一段落，或讲完了某些问题时，一使这部分内容显的系统连贯，相对完整。即结课的另一含义就是阶段知识“小结”。但此“小结”也须讲究一定的艺术。 二、适度性 课堂教学时间规定为45分钟或40分钟，是有科学依据的。有些教师常常会忽视这一规律，在时间上“拖堂”，打疲劳战。即所谓“行于所不当行，不止于所当行。”有人对本市的拖堂行为进行了调查统计，其结果是：重点中学48.04％、普通中学42.67％的学生同情老师的拖堂行为，认为老师是出于对工作的负责，但不赞成拖堂。重点中学26.47％、普通中学33.25％的学生怨恨老师拖堂，这部分学生措辞尖刻，反映强烈。特别是对放学前一节课拖堂的老师，常用一些动作响声或表情暗示老师。可见，拖堂既不符合学生生理特点，又对学生造成思想惰性、心理疲劳等负面影响，更直接对学生下面的课堂学习造成不良影响，所以作为教师，如果不是不得已，就应按时下课。 艺术化的结课可收到曲终意长、言尽旨远、课停思涌的效果。依循教学结课的艺术原则，教学“结课”的方式很多，教师可根据理科教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。下面简单介绍几种优秀教师在平时的物理教学中常用的“结课”方式。 三、几种常用的“结课”方式 1、总结回味式 文学家常言“好的lsquo;结课rsquo;，犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三”。总结回味式结课，即在一堂课结束时，用准确简练的语言，以浓郁的色彩、艺术的含蓄，提纲挈领地把整个课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合、概括能力。用于总结的语言不是对所讲述的内容的简单重复，而是应有所创新。如在“楞次定律”这节课结课时，用“增——反，减——同”四字简明形象比较性地描述了穿过某一闭合回路中磁通量的变化与感应电流的磁场方向的关系。简单四个字，实际上却是对整节内容理解、记忆的升华。总结可有教师做，也可以先启发学生做，教师在加以补充修正。前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：“通过总结学生在课上所学习的主要事实和基本思想来结束一节课是很有帮助的。”因为在他们看来，“一节课的结束工作做的认真，合理而灵活，就会使学生感到一节课的完整性。”总结回味的方式，可视具体情况灵活变化。 2、悬念式结课 讲究课堂艺术的教师一般都深知：“下课是一节课的结束，但最忌的却是真的结束了。”所以，他们在教学“结课”时常常使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何时”，却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。尤其对上下节课的内容和形式均有密切联系时，更适用与悬念式结课。 3、延伸式结课 有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展。如在上“平抛物体的运动”这节课的结束阶段