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精品论文 参考文献 给科学探究插上想象的翅膀 ——浅谈“解暗箱”在科学课堂的应用 　　◆ 尚宗光　山东省淄博市高青县木李镇教育办公室　256300 　　摘　要：小学科学教材中很多课题都属于解暗箱的课题。充分运用解暗箱这种逻辑思维方法，通过各种教学手段，引导学生反复感知那些可感知的事物的外部情况，研究有关事实，抓住推理的突破口，间接推断出事物的本质和特征，探索其内部奥秘。我觉得将“解暗箱”这种逻辑思维方法应用于教学可以称为“解暗箱”教学策略四部曲。 　　关键词：“解暗箱”　科学课堂　想象 　　在科学研究中，暗箱即控制论中的“黑箱”，是指那些不能打开或不能从外部直接观察其内部状态的系统。“暗箱”内容是不能直接感知的，但根据一定的可感知的外部情况，可以间接推断出来，这一过程即是“解暗箱”的过程。据此理论，小学科学教材中很多课题都属于解暗箱的课题。充分运用解暗箱这种逻辑思维方法，通过各种教学手段，引导学生反复感知那些可感知的事物的外部情况，研究有关事实，抓住推理的突破口，间接推断出事物的本质和特征，探索其内部奥秘。我觉得将“解暗箱”这种逻辑思维方法应用于教学可以称为“解暗箱”教学策略四部曲。下面就结合县优质课中的几个典型课例浅谈我对这一教学策略的理解。 　　一、创设情景，展示暗箱 　　问题是探究的开端。教师首先别出心裁地创设问题情境，并巧留悬念，调动学生思维的积极性。如利用视频资料或模拟实验或利用课本提供资料的方法，恰到好处地向学生展示我们要打开的“暗箱”。本次优质课观摩中，很多老师都在遵从学生认知规律的基础上，巧妙创设了典型的情景诱发学生提出问题并发现暗箱。 　　如李兴菊老师在《四季更替》一课中，用播放视频的方法让学生感受一年四季植物的变化，在美丽的画面中学生很自然读到了四季更替的信息，并很有指向性地提出“四季为什么更替”的问题，也就是我们所要揭示的“暗箱”。 　　但并不是所有的暗箱都像四季更替这样指向性明确、容易被学生抓住。更多时候我们需要注意引导学生从不同层面、不同角度进行思考，多方面提出问题，然后在归纳、整理的基础上提取出有研究价值的、学生感兴趣的、易于发现暗箱的问题。 　　二、基于事实，猜测暗箱 　　猜想和假设是找准暗箱突破口的基础。猜想是有理有据、合乎逻辑的猜想。面对未知现象，教师要引导学生主动调动自己已有的知识和经验进行分析研究，努力在生活中找到熟悉的模型或现象进行联想和类比。 　　《地球内部有什么》一课，如何作出合理的假设，对于学生来说是相对抽象和难以理解的。张静老师在引导学生猜测暗箱的过程中运用了一组巧妙的类比：不知道西瓜有没有熟，怎么办？——敲一敲，听一听；不知道地球内部有什么，怎么办？——根据地表的一系列现象进行猜想推测。这正是打开暗箱的突破口。 　　三、模拟实验，揭示暗箱 　　模拟实验是科学探究的主体，但探究并不是仅限于学生动手做实验。开动脑筋设计实验，合作交流实验方案同样是探究的范畴。这些正是学生需要具备的科学素养和能力。也正是我们的新课程标准中对科学课的定义。 　　教师在模拟实验中的角色定位，对学生实验设计闪光点的及时捕捉，均是试验成功的关键。要鼓励他们在实验中进一步改进和完善实验的方案，使探究活动不断向深层次发展。 　　王洋老师出示的《弯弯的月亮》一课中的模拟实验，影响因素较多，稍有角度的偏差就可能出现错误的结论。但是王老师在引导学生设计实验方案过程中，不断地提醒学生实验操作规范的重要性。大部分小组都得到了正确的月相图。王老师的实验指导不仅保证了实验的顺利进行，更关键是培养了学生严谨的科学态度。 　　四、总结运用，升华暗箱 　　认识规律告诉我们，只有认识的第二次飞跃，才具有实践意义。在引导学生推理想像解开暗箱的基础上，最终的落脚点要放在怎样运用掌握的解暗箱的方法解决实际的问题，并形成技能。 　　各位老师的教学设计以不同的方式对暗箱进行了不同程度的升华。如张静老师给学生提供了“铁的熔点只有1535 ℃，为什么地核中的铁还是固态 ”的课外探究，王洋老师给学生留下了运用月相破案的拓展作业，他们都将落脚点放在让学生学会如何运用自己掌握的知识，养成良好的思维习惯。 　　我将“保护好奇心，激发求知欲，在探究中发现真理”作为自己的教学主张。好奇心和求知欲又源于浓厚的兴趣和大胆的想象。解暗箱的教学策略恰好可以很好地培养学生这两种科学素养。此种课型对培养学生的思维和想像力很有价值。心理学认??，思维是智力活动的核心，而想像则是智力的翅膀。因而充分调动学生思维的主动性，引导开展丰富的想像，是解开暗箱的钥匙。 　　参考文献 　　[1]顾志跃 任长松 常初芳 等 科学（3-6年级）课程标准解读。 　　[2]义务教育课程标准实验教科书middot;科学（3~5年级）.青岛出版社。 　　[3]临沂市小学科学“解暗箱”课堂教学策略