建筑图学课程研究型因素的探索与实践研究.pdfVIP

建筑图学课程研究型因素的探索与实践 建筑图学课程研究型因素的探索与实践 大连理工大学梁圣复马兰 摘要建筑图学类课程应该如何承担起基础课在研究型太学中的责任和义务，很好 地为研究型大学服务，这是值得我们认真思考的课题。本文对如何在建筑图学类课程中彳l 入研究型因素进行了探索与实践，并取得了一定的成果。 关键词建筑图学，研究型因素，教学实践 1引言 我校在世纪之交提出了要把大连理工大学建设成为国内外知名的高水平研究型大学的 总体目标，而作为技术基础课的建筑图学类课程如何引入研究型因素，承担起基础课在研 究型大学中的责任和义务，这是值得我们基础课教员认真研究和深刻思考的课题。 2在课堂中引入研究型因素 我国高等学校连续几年的扩招使我国目前高等教育的规模跃居世界第一位，而国内许 多高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限，宏观上办学规模的扩大决定 了高等学校的教学组织形式只能采取传统的集体讲大课的方式进行教学。这种教学方式虽 然高效率地充分发挥了教师在教学中的主导地位，但却不能很好地发挥学生的学习主动 性，尤其对学生创新精神和创造能力的培养是一个很突出的薄弱环节。 我们首先对教学方式进行一下简单的剖析。课堂教学方式大致可以分为传授式和研究 式两种。传授式教学的特点是‘结论在先，论证在后’，是一种静态思维过程。有比较圆 满的结论，没有什么发展空间，学生只会接受，缺乏创新意识。当然我们也应当看到．传 授式教学具有能以较少的时间系统而完整地讲授基本知识的最大优点。研究式教学的特点 是‘问题在先，进行研究探索’，是一种动态思维过程。一般表现为以问题为先导，以解 决问题的设想为途径，经过仔细研究，一步一步地推得结论。这种教学过程使学生对问题 研究的态度以及独立探索问题的能力都有很大的提高。 建筑图学类课程都是以讲课和画图相交融，以画图和看图相关联，以动脑和动手相并 用的实践11峰7iiI强的课程，在整个教学过程中，如果我们灵活地运用传授式和研究式两种教 学方法，就能把研究型因素引入澡堂，很好地组织每堂课的教学。我们的做法是，教师在 课堂上首先采用传授式教学法，对课程的重点、难点进行讲课，保证学生快速准确地掌握 课程的结构体系和知识要点；然后再采用研究式教学法，由教师提出一个(或若干个) 有争论空间、有意义、能发挥学生创造性思维的题目，让同学们在课堂上进行研讨。经过 学生短时间的快速绘图和讨论之后，教师再根据同学们所得出的几种结果进行分析和点 ·1· 图学教育理论与实践 评，不仅使学生加深了对学过知识的理解，还将他们的注意力引到了课程的重点和难点 上，很好地掌握了课程内容，同时活跃了授课过程中的研究气氛，使课堂教学在轻松、愉 快的研究探讨中进行，从而克服了学生上课的疲倦感，提高了学生的学习兴趣和学习 效率。 在课堂教学中引入研究型因素，增强了学生们学习的主动性和创造性，有利于学生的 发散性思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯，使同学们的学习成绩普遍得到 了提高。 3在自主学习中引入研究型因素 当我们对一些优秀的毕业生进行综合分析后不难发现，勤奋、努力、刻苦固然是他们 进步的原因和成功的秘密，但是我们也应当看到，其中最重要的因素是他们对自己所从事 的研究领域非常感兴趣，也正是这种兴趣，像吸铁石一样吸引着他们忘我地工作，以致取 得了优异的成绩。 为了使同学们对建筑图学类课程产生浓厚的学习兴趣，教师在开课之初，首先结合工 程实例让学生们认识到看懂图和画好图的重要性，了解到图是工程师的语言，每一幅图都 凝聚着没汁者的构思，每一个构思又部离不开图的表达。而每一张图都有着自己独特的个 性，表达着不同的功能，散发着艺术的气息，展示着特有的魅力。教师的引导将启发他们 求知的欲望和兴趣，这是学好这门课程的重要前提。 教师还将培养学生自主学习的能动性贯穿于教学始终。我们经常将图画得非常优秀的 同学的作品展示给大家，激起学生们比、学、赶、帮、超的学习劲头；还在课堂上引入能 发挥学生创造性思维的题目，并正确引导学生对题目的思考和研讨，培养学生独立分析问 题和解决问题的能力，增强人与人之间的沟通、交流与台作，为将来走向社会打下基础； 我们还利用布置课后作业环节，最大潜能地挖掘学生自主学习的