教师课堂提问策略研讨.pdfVIP

第 13卷 第4期 太 原 师 范 学 院学 报 (社会科学版) V01．13 No．4 2014年7月 JOURNALOFTAIYUANNORMALUNIVERSITY(SocialScienceEdition) July 2014 【教育学】 教师课堂提问策略研究 常丽丽，丁相平 (太原师范学院 教育系， 山西 太原 030012) [摘 要] 课堂提问是指在课堂教学情境 中，教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做些什么、如何做的暗 示，包括设问、发问、候答、叫答、理答等环节。设问与发 问要合理确定问题的层次与类型，表达清晰， 问题少而精 ；候答要给与学生充分的思考时间；叫答要保证每个学生有尽量多且均等的回答问题的机 会；理答要恰当评价，并采用发展性理答方式。 [关 键 词] 课堂提 问；设 问；发 问；候答 ；叫答；理答 [文章编号] 1672—2035(2014)04—0120—04 [中图分类号] G424．1 [文献标识码] A 课堂提问是课堂教学的重要环节。它不仅有助 对性与有效性。 于学生参与教学，在活跃课堂气氛的同时帮助学生 二、有效设问与发问 掌握知识与技能，而且也为教师根据实际情况做出 教学行为调整提供线索。自1912年美国的史蒂文 何为 “有效”的问题?美 国教育家加里 ·D ·鲍 斯 (R．Stevensa)系统研究开始，课堂提 问就被视为 里奇在其著作 《有效教学方法》(第四版)中借鉴了 “有效教学的核心”。…近年来，随着新课改的逐渐深 Chuska和Wilen的观点，有效的问题是那些学生能 入，提问越来越受到广大教师的重视，甚至被认为是 够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问 教师执教能力的核心。但是，在教学实践中，教师课 题0[3] 堂提问还存在诸多误区。笔者试图通过对这一问题 (一)确定问题的层次和类型 的研究，为一线教师提高课堂教学质量提供一些启 在教学过程中，教师应该根据教学的 目标，针对 示 。 学生的实际情况确定问题的层次和类型。按照不同 的标准，问题可以划分为不同的类型。弗雷泽和路 一 、 课堂提问的含义与意义 德尼兹基认为，按照提问和解答的性质，可以把问题 课堂提问是指在课堂教学情境 中，教学提示或 分为两类：一类是 “聚敛性”的问题，另一类是 “发散 传递所学内容的刺激 以及学生做些什么、如何做的 性”的问题 。聚敛性问题是从已知条件出发，要求一 暗示。_l2』一般而言，它包括设问、发问、候答、叫答、理 个明确的答案。发散性 问题是从 已知条件 出发，要 答等环节。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是 求多种不同但是合理的答案。如果教师想要强化课 一 问。”有效的课堂提问能引导学生积极参与教学 ， 堂上的重点和难点，那么，聚敛性问题是较好的选 使其主动思考，提高学生思维水平，活跃课堂气氛； 择。如果教师想要激活学生的思维，显然发散性 问 同时教师还能从提问中获得反馈信息，便于及时调 题更为适合。 整课堂教学进程与教学方式，以提高课堂教学的针 还有人把问题分为 “记忆型”与 “思考型”两类。 [收稿 日期] 2014——03—．03 [作者简介] 常丽丽 (1974一)，女，山西榆次人 ，太原师范学院教育系副教授。 丁相平 (1963一)，女，山西大同人 ，太原师范学院教育系教授，硕士。 [基金项目] 山西省哲学社会科学课题 ：《学科教学中学生创造力的培养研究》 第4期 常丽丽，丁相平 ：教师课堂提问策略研究 ·121 · 记