教育产出结构、资源配置与中国经济增长——基于中国区域样本的实证考察研究.pdfVIP

教育产出结构、资源配置与中国经济增长 ——基于中国区域样本的实证考察 孙蕾 （厦门大学 经济学院计划统计系 福建厦门 361005） 内容提要：本文以经典的柯布—道格拉斯生产函数为切入点，同时考虑不同类型的教 育体系（普通高等教育和职业技术教育）可能对人力资本有效供给的影响，重点考察教育产 出①结构、技术进步水平、产业结构变化、生产性资本和科技经费投入的资源配置情况对经 济增长的影响，并进行了实证分析，得出如下结论：普通高等教育和职业技术教育这两类人 力资本供给对于经济增长的影响存在显著性差异，由于中国人力资本供给的相对过剩和国家 对职业教育的投入力度不够，职业型人力资本供给的增长难以对经济增长起到促进作用。技 术进步对中国经济增长的巨大推动作用增强了素质型人才的经济产出的影响力，普通高等教 育的拓展对中国技术进步和经济增长能够产生积极影响，但由于影响力较弱，无法抵消劳动 人力资本供给变化率的负向作用。因此从经济长期增长的角度出发，职业型人才的培养是必 不可少的重要环节，在发展高等教育的同时，国家应该多投入一些资源用于职业教育的建设。 关键词：教育产出结构 技术进步 经济增长 一、引言 对于人力资本与经济增长相关性问题的研究，无论从理论层面还是从实证检验方面，人 们都给予了充分的关注。Romer(1986)和 Lucas(1988) 的内生经济增长理论运用理论模型的方 式探讨了教育对于经济增长的作用机理，教育促进经济增长的理论已经得到了人们的普遍认 可，人力资本要素也已经成为经济增长模型中不可或缺的影响因素。一般认为，人力资本②对 于经济增长的贡献主要体现在以下两个方面：首先，作为除资本和劳动力外的第三大生产要 素，当人力资本的投入增加后，经济的产出效率会显著提高；其次，随着人力资本的增长， 经济体对技术进步的吸收和消化能力得到增强，人力资本要素通过技术进步来实现其对产出 的影响。 从经验研究的角度看，教育与经济增长的正向相关性却并没有得到来自实证数据的强有 力的一致性支持。部分研究结论认为，人力资本对经济增长有显著的正向影响(Romer,1990; Barro,1991,1997,1999,2001,2003; Benhabib and Spiegel,1994) ；然而，也有一些研究认为，当 我们将教育作为一种消费性支出，同时考虑到教育投入对生产性社会资源的消耗，那么教育 就会对经济增长产生负向影响，这一理论又被称为滤波理论(Filter Theory)(Arrow,1973; Spence,1973)。对于教育的技术赶超效应(Technological Catch-up Effect)，不同学者的研究结 论也是大相径庭(Keefer and Knack,1997; Escot and Galindo,1999) 。在教育影响经济增长的作 用机制上，既有的研究文献仍然缺乏统一的认识，目前在教育样本数据的选择和处理上主要 ① 需要指出的是，本文所指的教育产出是各种类型的教育提供的毕业生数量。 ② 人力资本被定义为人们在生命期间获得的知识和技能，这些知识、技能有助于人们生产社会产品 (Fredriksen,1998) 。一般来说，普通教育和“干中学”（Learning by doing ）被认为是获取人力资本的主要来 源，“干中学”偏重于在职培训和在职教育（类似于职业教育），对经济增长的影响主要通过第一个方面发 挥作用；普通教育的作用在于提高劳动者的素质，侧重于对技术创新的推动和技术进步的理解、消化。 1 有采用教育累计增长率指标还是采用教育存量指标两种方法。Mankiw, Romer and Wei (1992) 采用扩展的索洛模型对经济增长差异中的教育投入因素进行了考察，研究结果表明人力资本 累计增长率对经济增长有显著影响，同时证明这一数据处理方法有利于消除索洛模型中不可 解释的残差项的影响。但是 MRW 的研究方法受到了 Benhabib 和 Spiegel(1994)的质疑，他 们认为是教育存量而不是教育累计增长率在经济增长过程中起到关键性作用① 。其理论基础 在于，按照 Nelson 和 Phelps(