发展心理学之概述课件.pptVIP

二、环境决定心理发展 心理发展由环境因素决定；片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用；否认遗传作用。 代表人物： 华生“给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家——医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他们的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他的祖先属于什么民族” 三、遗传环境共同决定心理发展 主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；视两者为独立存在的因素；关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。 比单因素论进步，但是单因素简单而机械的拼凑。 四、通过社会学习获得行为发展 社会学习理论，主张儿童通过观察和模仿而获得社会行为，观察学习和替代性强化是主要学习方式。 代表人物：班都拉（新行为主义代表人物） 1.观察学习：通过观察他人（榜样）所表现出来的行为及其结果而进行学习。 2.替代性强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；反之，就会削弱或抑制这种行为。 社会认知：认为儿童的模仿是主动的，有选择的， 突出儿童自身的主动性和自我调节能力。 五、社会文化因素决定心理发展 文化-历史理论：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。心理的实质就是文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 代表人物：维果茨基 （一）高级心理机能的制约因素 维果茨基认为心 低级——人畜共有——由生物成熟因素制约 理机能分为两类 高级——人类特有——由文化历史因素制约 ? 他认为心理机能由低到高有4个指标： 随意化 —— 概括-抽象化 —— 整体化 ——个性化 （二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉 1.社会文化活动是智力发展的源泉 儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定儿童个体的心理发展。 儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。 认为智力过程起源于活动，先是外部活动，再转化为内在心理活动。 2.以语言为中介使心理活动发生质变 儿童掌握了语言，才真正使低级心理机能转化为高级心理机能。 （三）教育和教学与心理发展的关系? 1.最近发展区 是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。 2.教学应当走在发展的前面 走在发展前面，促进发展的教学原则是略前性原则。 3.学习和指导的最佳期限 学习存在最佳期限，过早或过晚都不利于儿童智力发展有两个前提条件： （1）以个体成熟为前提； （2）以一定的心理技能发展为条件。 有指导下达到水平 现有发展水平 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 （皮亚杰的心理发展观） （1）心理发展中，主客体是相互联系、相互制约的； （2）主客体相互作用受个体主观能动性调节。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构说(图式、同化、顺应、平衡) 心理发展本质—适应 为平衡 顺应 同化 使图式得到量的增加 使图式得到质的变化 （三）心理起源于动作、动作是心理发展的源泉 动作是主客体相互作用的中介。最早的动作是无条件反射。 * 发展心理学知识 看看作家们怎么说 孔子： 吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩 。 莎士比亚 全世界是一个舞台，所有男女老少不过是演员，他们都有下场的时候， 也有上场的时候，在这个舞台里，一个人的一生可以分为7个阶段。 看看作家们怎么说 第1阶段：婴儿，从娘胎里生出来，哇哇哭个不停。 第2阶段：上学童，红光满面背着书包上学校。 第3阶段：军人，满嘴发着自己也不知道的毒誓，动不动就要打人，在枪口上寻求泡沫般的荣耀。 第4阶段：恋人，经常唱出浓厚的歌曲，为恋人写出一首首情诗，吻着恋人的眉毛，这是最美丽的阶段。 第5阶段：法官，打扮出一身正经的样子，肚子里塞满了烤鸡，嘴边充满了老生常谈。 第6阶段：管家，腰边塞着一带钱袋，穿着他年轻时买来的长袍,显得格外宽大,他的叫声又变回了孩子般的尖叫,像吹风笛的声音。 第7阶段：又回孩提时代,没有口胃,没有思想,没有眼睛,没有一切。 看看作家们怎么说 泰戈尔 使生如夏花般绚烂，死如秋叶之静美吧。 第一节 概述 对象 研究方法 理论问题 简史 该阶段重点 认知 （言语） 个性和社会性 第二节 婴儿期 动作、学习 第三节 幼儿期 游戏 第四节 童