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小学之窗栏目论文 关于数学的学术形态和教育形态 ——兼议新课程理念下数学教师的有效教学行为 古蔺县教研室 邓正强 　　数学的表现形式比较枯燥，给人一种冰冷的感觉。这是由数学学科的特点决定的。数学区别于其他学科的明显特点有三个：第一是它的抽象性（1、只保留量的关系和空间形式而舍弃其他一切，2、抽象程度远大于其他学科，3、数学本身几乎完全周旋于概念和相互关系之中），第二是它的精确性，第三是它的应用广泛性。数学的高度形式化的表现形态——学术形态，使得数学远离（让人感觉）了它的的源泉——现实生活，也遮挡了数学发现和应用过程中火热地、生动活泼地，闪耀着智慧火花的思考。呈现出一种冰冷的美丽。 　　数学的表现形态是枯燥、冰冷的。数学思考是火热、生动的。著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：“没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来．一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽。我们在教科书上看到的，某些老师陈述的，往往就是这样一种美丽而冰冷的数学。火热的思考被淹没在形式化的海洋里。对此，有人提出，数学教学的目标之一，是要把数学知识的学术形态转化为教育形态．实际上，数学的学术形态通常表现为冰冷的美丽，而数学知识的教育形态正是一种火热的思考。数学教师的任务在于反璞归真，把数学形式化的逻辑链条，恢复到数学家发明创造时的火热思考。只有经历这一思考的 过程，才能理解和欣赏到这份冰冷的美丽。 　　小学教材在把数学的学术形态转换为教育形态方面作了相当多的努力，做出了许多非形式化的处理。 　　如：1、自然数。定义：一类等价非空有限集合的标记 　　小学数学教材改造为：数物体时用来表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11……,0也是自然数。 　　2、圆周率。本是运用极限的思想，利用圆内接正多边形边数无限增多去逼近圆周长，得出圆周率。小学教材采用的是周长与直径之比，是运用直观近似得出。 　　3、分数的定义。定义：形如（m、n都是自然数，n＞1）的数叫分数。小学教材从平均分引入，描述性的定义为像、、、……的数叫分数，最后在引入单位“1”后定义为：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫分数。 　　4、加法交换律。a＋b＝b＋a 证明：设a与b分别是不相交有限集合A、B的基数， ∵ A∪B＝B∪A ∴ a＋b＝b＋a 　　小学：观察 2＋3＝5 3＋2＝5 2＋3＝3＋5 ………得出交换律但教材仍然不够生动，学生仍然不能完全体验到火热的思考，所以大量的数学形态转换需要教师完成。为此我们不难明白新课程标准中提出的一些基本理念。 　　教学中还应该： 　　1 颠倒教材中形式化的表述顺序 　　 形式化是数学的特征之一。数学教科书里的数学知识大多是形式地摆在那儿的，准确的定义、逻辑地演绎、严密的推理，一个字一个字地印在纸上．这种形式地、演绎地呈现出来的数学，看上去确实是冷冰冰的。教师如果“照本宣科，把教材中的数学知识依次抄在黑板上，学生就很难进行“火热的思考和主动建构，剩下的只能是囫囵吞枣似地记忆，欣赏“冰冷的美丽也就无从谈起了。因此对一些基本的、重要的内容，必须把教材上的叙述顺序颠倒过来，恢复原始的、火热的思考过程，从而使学生领会数学的本原。  　　例如，方程是一个基本概念，被数学大师陈省身先生当作“好数学的典型。但是，数学教材中叙述的方式是用黑体字写着：含有未知数的等式称为方程。然后，写了一堆数学式，看看哪些式子符合黑体字的要求，以便掌握“方程的概念。这是“冰冷的美丽。那么原始的火热思考是怎样的呢？投身到这种火热的思考中，通常利用天平这一半形象半抽象的教 具建立起等式的概念，再把左边或者右边托盘中的一个砝码标识涂抹去，作为一个未知的量参与其中，虽然我们不知道它的重量，但是，它使天平的左右平衡了，左右两端的重量是相等的，这样来引入含未知数的等式——方程的概念。这样的处理就为学生理解方程的核心思想——等量关系找到了形象支撑，进而为方程的应用，即设定未知量，通过与已知量之间建 立等量关系，借助数学运算得到结果，解决问题打下了思想方法的基础。原始思想是非常朴实无华的．这样揭示方程的本原，就是一种火热的思考。 　　课程标准提出的“创设情景，让学生在生动具体的情景中学习数学，在现实情景中体验和理解数学，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等数学活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量 ”等理念也就是为了使学生数学学习中进行“火热的思考和主动建构。 　　恢复学生“火热的思考，最好的办法是通过再创造把数学化的过程尽可能变成适合学生的可操作的活