教学外置+社区耦合——高等职业教育育人新模式研究.pdfVIP

教学外置 社区耦合 ——高等职业教育育人新模式 史忠健(青岛职业技带学院院长) “以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”是我国高等职业教育发展的总体 思路。青岛职业技术学院自建院以来始终遵循这一发展思路，以“教8L学以致用”为办学理念， 以校企结合为突破口，以与社区耦合度为目标，以就业为衡量办学质量和办学效益的第一指标， 努力走开放办学的道路，取得了一定效果。 一、“教学外置、社区耦合”人才培养模式的形成 1．人才培养模式的提出 高等职业教育的任务、性质和特点，决定了在人才培养上必须突破“以教师为中心、以教学时 间为主轴、以教室及黑板为主阵地”的传统模式；必须与社区、企业紧密结合，提高与社区的耦合 度，走产学研合作教育的道路。青岛职业技术学院自成立之日起，一直定位于服务地方经济，定 心于职业教育，潜心探索高职教育人才培养模式，精心为青岛各企事业单位培养高素质、高技能 人才。为此，学院坚持不懈地学习国内外先进的办学理念和先进的教学经验；提出了“教学以 致用”的办学理念；确立了“修能、致用”的院训；积极推广“嵌入式”教育。正是基于对高职理论和 实践的双重认识，在对职业教育纵向历史研究和国际比较研究的基础上，学院提出了“教学外置、 社区耦合”人才培养模式。 我院探索和实践“教学外置、社区耦合”人才培养模式已有5年历史。早在2001年12月，在 接受青岛日报社记者采访时，我曾就我院的办学体会提出：“我们学院的立院根本是求是、求用、 重教”，“立足青岛，设立与青岛的需要相结合的专业”，“把课堂理论教育与专业实际需要结合起 来，把书本与实践、课堂与社会结合起来”，坚持“到实践中去学习，一切真知都产生于工作当中， 光从理论上‘隔靴搔痒’地学是不行的”，“我们不培养温室里的花朵”。“在教育过程中和毕业生 毕业后，我们都与用人单位保持联系，找到不足，再在教学中改进。教学以致用，我们的教与学都 为了致用”。当时我院的“教学外置、社区耦合”育人模式的雏形已经形成。 2002年8月，我院在崂山召开教学工作会议。与会人员就“实训基地该不该建?建在哪?” “如何充分发挥基地的作用和价值?”怎样保持与社会最先进的生产力同步发展?”等一系列问题 展开了热烈讨论。在当时的讨论和争论中，我进一步提出：最先进的生产力、最真实有效的教育 情景、最实用的教育资源在企业、在社区和社会，不在学校。学院要真正贯彻“教学以致用”办 学理念、体现高职教育的特色、实现学生向职业人及社会人的尽早转化。必须坚持教学外置，走出 校园，突破“仿真”，增加社会耦合度，实施嵌入式教育。至此，“教学外置、社区耦合”育人模式在 ·357· 我院得以确立。 2．“教学外置、社区耦合”的核心概念和基本内容 “教学外置、社区耦合”的核心概念是“外置”和“耦合”。当时提出教学外置的概念是颇有争 议的，争议产生的原因表面上看是对概念的界定和理解，实质是新旧教育观念之争。我们理解的 “外置”是相对于传统的、封闭的教育体系而言的，是最大限度地利用社会资源和情景，在真实的 职业环境下，由校企双方共同培养学生，实现教育与社会、行业、企业实践紧密结合。其出发点是 整合教育资源，核心是开放式的人才培养模式，目的是全面提高学生素质以适应市场经济发展对 人才的需要，目标是增强学生就业竞争力和创新能力。 耦合是物理学的概念，指两个(或两个以上的)系统或运动之间通过各种相互作用而彼此影 响以至联合起来的现象。是在各子系统间的良性互动下，相互依赖、相互协调、相互促进的动态 关联关系。“社区耦合”就是要形成社区与学校的互动机制，共同培养人才。耦合不是简单的合 作，它是在共同的统一体下，社区与学校深层次的合作。 66两个系统”和“四个环节”的统一。所谓一 “教学外置、社区耦合”的主要内容包括“一个中心99 个中心是与社区耦合，就是要改变传统思维模式，走出象牙之塔，冲破学校围墙限制，在更大的空间 内营造人才培养环境，实现学校与社区、企业的充分耦合。“四个环节”是指专业设置、人才培养目 标和人才培养方案的制订、人才培养过程的实施、毕业和就业，这四个环节都要打破传统的封闭模 式，实现学校与社区、企业共同参与、共同培养