第九章图式教学1.ppt

学习障碍的图式教学 第九章 Outline 第一节题型中心图式中知识的质量与学障 第二节形式图式与阅读能力辅导 第三节先行组织者策略与学科能力培养 图式训练（schema training） 理解与执行。这一论点涉及到格式塔心理学的理解问题结构的作用。 为了表述问题，学生必须能把问题的基本要素放到一个完整的整体中去理解，而理解问题意味着能建立问题类型的图式。 一旦图式确定了，它将引导学生有选择地注意问题的信息。当一个人错误地应用了问题的图式，那么他可能在理解问题时发生错误。不同的图式决定了学生在问题中寻找什么。 第一节题型中心图式中知识的质量与学障 一、题型中心图式的内容结构分析 题型中心图式作为问题中心图式的一种，主要体现在理科学习领域 题型中心图式作为问题中心图式的一种，主要体现在理科学习领域 适当的语言及其所表达的生活内容知识即读懂题意 问题内容类型知识即对题目进行归类 问题情境结构类型知识，应该是想到用什么公式或方法来解答 题型中心图式中的知识情绪背景与图式的质量 解决问题思维过程中的情绪状态，就是表征问题过程中有关知识的潜意识条件性“知—情”反射状态。 竞赛选手大脑中的题型中心图式 在辅导学生过程中，不断地检查学生大脑中是否已经获得了上述知识，检查这些知识是否清晰、牢固、应用熟练； 对于学生的某题型的学习障碍，只要帮助他记住这个图式中的知识，并且能够运用其中的知识进行解题思维，这名学生就获得解题能力 。 二、题型中心图式系统中的同化学习与学习策略诊断 将一系列相关题型中心图式形成的一个相对完整的知识结构就得到了一组题型中心图式系统。 题型中心图式系统 非常重要的一点就是它表征了各种题型中心图式之间的同化学习关系。 一名学生大脑中的题型中心图式的系统性、整体性水平高低，也是导致他表现出尖子生还是学困生的重要原因之一。 三、题型中心图式训练的效果 实验证明：学生的解题能力实质上就是一种由知识和知识结构转化而来的智力技能。获得这种智力技能的关键是陈述性知识、程序性知识、策略性知识的质量，及其结构的质量 四、图式教学与数学能力既往研究 以获得题型中心图式为目标的学科辅导 减少特殊性举例 手段-目的分析 以求BD为思路出发点，回头寻找各个已知条件中有用的各项条件知识，列出一个求解题目标的等式BD=AB×tg57°49′ 专家顺向加工策略特点 自动运用整个题型中心图式中全部知识熟练地看出问题条件之间的整体关系。 顺向加工策略利于获得题型中心图式 顺向加工策略主要功能是促进解题者解题能力的尽快形成。 运用顺向加工策略这解题练习之所以能更快地形成解题能力，其根本原因在于这种解题练习更有利于练习者获得题型中心图式 手段-目的分析 以求BD为思路出发点，列出一个求解题目标的等式BD=AB×tg57°49′ 对学生解题能力形成的促进作用有限 而获得解题能力的学生所解过的习题数量惊人。 以获得题型中心图式的顺向加工教学练习要求 根据这道题的问题结构明确其全部题型中心图式的知识有哪些，然后尽可能地获得全部题型中心图式的全部知识内容。 例题： 在一张比例是10:1的图纸上，量得零件长度是25毫米，这个零件的实际长度是多少毫米？ 本问题中心图式包括的知识有 在一张比例是10:1的图纸上，量得零件长度是25毫米，这个零件的实际长度是多少毫米？ 问题中心图式形成的训练步骤为 在一张比例是10:1的图纸上，量得零件长度是25毫米，这个零件的实际长度是多少毫米？ 本问题中心图式包括的变式练习有 在一张比例是10:1的图纸上，量得零件长度是25毫米，这个零件的实际长度是多少毫米？ Thanks for your attention! 确定核心原有知识固定点 以此逐步同化新知识 尽早在学生大脑中形成上位形式图式 理科问题通用原有知识固定点 建立等量关系 理科问题通用原有知识固定点 建立等量关系 理科问题通用原有知识固定点 建立等量关系 理科问题通用原有知识固定点 建立等量关系 理科问题通用原有知识固定点 建立等量关系 理科问题通用原有知识固定点 建立等量关系 理科问题通用原有知识固定点 ÷ 大家来设计 甲乙2名长跑运动员参加每圈400米共10000米的长跑，二人同时出发，甲的速度比乙快，乙以同一速度跑到15min时甲开始提速，到18min时甲追上了乙。第23min甲再次追上了乙。最用甲用了23min50s率先到达了终点，请问乙的速度是多少？ HOMEWORK 可设计解决此题所需知识的顺向加工教学 可设计如何安插原有知识固定点，即找等量关系。 行程问题 数字问题 倍数问题 三个基本量：路程、速度、时间 由此找到的等量关系有： 时间=路程÷速度；速度=路程÷时间；路程=速度×时间。 特殊情况有：等量关系建立有三个小方面：相遇