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浅谈如何分阶段提升英语写作能力 [摘要] 本文分析了高中英语写作环节教学现状与问题，提出“分阶段提升，循序渐进，阶段侧重，精讲精练”的教学原则进行写作专项指导，优化训练策略，以便有效地提高学生的英语写作能力。 [关键词] 英语写作，教学现状与问题，分阶段提升，循序渐进,阶段侧重，精讲精练 书面表达在高考中所占的比例很大（30分），因此书面表达是高中英语教学中的一个重要组成部分。如何提高学生的书面表达能力是英语教学的一大课题。 高中英语写作环节教学现状与问题分析 《新课程标准》以及未来发展的趋势都对高中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。但由于英语是第二语言，被教育者生活中缺乏该语言环境，故要在教学中使学生真正达到所要求的水准较之“听、说、读”更有难度。所以，它仍是目前外语教学中薄弱环节。尽管随着教材的改进，写作教学已列入每单元第五课时的内容中，但由于它本身的特殊性，这项教学内容的展开没有其它环节顺利。 首先，从教师方面说，教师在英语书面表达的教学中存在着下列一些误区: 理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能力的培养，四者不能合为一体。 在信息上注重输入，忽略提取。教学中如果一味强调听、读的输入，而忽略了说和写信息的提取，则所习得的语言信息成为一潭死水，书面语言组织思维能力和表达能力都受到了抑制。 在操作上倾向“抱佛脚”，忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段作零星的写作训练，没有什么系统性，甚至将书面表达训练束之高阁，直到高三才正式将其提到议事日程，总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香，临时抱佛脚”的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其不良结果是可以想象的。 再者，就学生方面而言，中学生普遍对写作持畏惧心理，而且学生习作多存在词汇贫乏，语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当以及修辞手法运用不妥等基本功不扎实的问题。 改变目前写作教学现状及问题的策略 针对目前高中英语写作教学的现状和问题，在实际教学过程中，笔者采取“分阶段提升，循序渐进，阶段侧重，精讲精练”的教学原则进行写作专项指导，优化训练策略。 写作第一阶段：把句子写正确 注重抓好学生的语言基础 加强词汇和基本句型训练 单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识和组词造句的能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须以课文中的词句为主，可以采取一些有效方法及途径，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。如：加强词汇教学，注意英语单词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数，同义词与近义词区别等，每周默写一单元中重要的词组和句型；对于每个单元里面的useful expressions，可让学生采用造句方式更好地掌握；进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一种意思的句子。同时，学生必须要注意，英语的语言结构和汉语不同，英语属于结构语言，几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此训练学生“写“时要进行五种基本句型的训练。五种基本句型是：S+V;S+V+O;S+V+O+O;S+V+P;S+V+O+C.练习的形式就是进行翻译或造句。 （2）加强学生的语法基础 由于中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多语法错误。如汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题，因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于受汉语习惯的影响，学生经常会写出这样的句子:He work very hard.（work应为第三人称单数works）另外，汉语动词无时态之分，只是借助于一些副词或助词“着、了、过”等来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。因此学生在英语写作时常会出现时态使用混乱现象。例如：My father said he will give me a nice present.（will应改成would）由此可见，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础。 （3）加强朗读和背诵 俗语说的好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。因此，在教学实践中，应坚持让学生背诵大多数课文，从而培养学生的语感。我国英语界老前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read carefully.Not only very carefully ,but also aloud and that again and again till y