浅谈新课程理念下的数学课堂教学设计.doc

浅谈新课程理念下的数学课堂教学设计基础教育课程改革在我省启动之后，我校作为市教改的领头羊，经过一年多的不断学习、探讨和实践再实践，数学课堂教学已经开始呈现出一种崭新的面貌。课堂上，教师摒弃了以往那种“以教材为中心，以教师为中心”的讲授教学方式，而是作为了学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者这一角色，让学生在融洽的气氛中自主探索、合作交流。毕竟，进行课改的时间不长，甚至有些教师觉得课改离自己还远，传统的旧观念仍然影响着一部分教师。那么，新课程理念下的数学课堂教学中教师如何尽快有效地达到新课标的要求呢？结合本人一年多来参加课改的学习和实践经验，我就这方面问题谈谈几点拙见。首先我说说新课程理念下的数学课堂教学设计的特征。 《基础教育课程改革指导纲要》的基本理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，教师应该激发学生的学习积极性，让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动中来。《新课程标准》中还明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法，培养学生的评价能力和审美能力这三个目标。因此，新课程标准理念下的数学课堂设计应该具有以下几个特征：实、活、新、美、趣。。一、??????? 实。 实，即课堂教学中学生知识与技能的形成和提高过程要稳固扎实，这不仅是课堂教学目标的基础，也是学生进行创造性学习的基础。因此，在课堂教学的设计必须注重实效，扎实地提高学生的素质。新编的北师大版教材内容丰富、灵活多变，并且从传统的书本知识向生活中的知识开放，比如说一年级的“观察与测量”、“统计”，和二年级的“方向与位置”，还有“猜测”等，让学生学习的是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并运用知识解决实际问题。课堂教学是一个师生双向互动的过程，它不仅仅只是体现教师如何教，还在于体现学生如何学的过程。如果照老路子走，学生只是学习的容器，而要学生始终兴致勃勃地“自主探索，合作交流”，就要求教师设计一系列新颖的，能动性强而又有思考价值的活动引导学生自主学习，引导学生创造性的学习。根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中，如果教师总是不断重复同一种活动模式，便会逐步磨砺掉学生学习的兴趣，因此，教学环节的设计又必须是形式多样、富有趣味的。准确把握教材。教材是落实教学目标的载体，是教师进行课堂教学的依据，但翻开我们新编的北师大版数学教材，里面常常是一幅主题画和几道算式，一看上去教材的内容非常简单，这些基本的内容绝大多数学生通过努力是可以达到的，但正是这看似简单的教材，它的综合性、弹性都增大了，其实新编的教材只是对教师的教学起个“抛砖引玉”的作用，不限其实制教师对教材的处理。因此，我们在备课前应清楚了解教材内容，要求教师根据本班学生的具体情况，课堂教学的需要，对教材进行适当的处理。如在备课时应注意以下几方面：（1）确定教学目标。（2）确定教学重点和难点（3）书本中对解决重难点知识的素材是否充分？要补充哪些素材去突破难点？（4）通过多种渠道，比如上网寻找与教材内容密切的课程资源（5）本课知识与以后哪些知识的学习相关，以便于在课堂教学中设计有层次有深度的环节。比如我执教的“认识角”一课，教学目标中不仅要学生直观地认识角的基本特征，还要知道角的特性，即它的大小与什么有关系。但课本中对于这部分的素材比较少，只有一道练习题是让学生比较两个三角板三个角的大小，以期让学生发现角的大小与它的边的长短没有关系。我认为要突破难点仅靠一道练习题是不足够的，而且素材之间的衔接不自然，没有达到一气呵成的效果。我设计了让学生动手做活动角，做活动角的过程其实也是对角基本特征的一次深化认识的过程，从直观认识角到画角再到做一个活动角，是学生知识形成到运用、解决问题的过程。通过对活动角的亲自操作，学生直观地认识到角的大小与它张口的大小是有关系的；将活动角的张口固定，角的两边折短或加长了，它的大小都没变。这个活动内容所取得的学习效果显而易见，学生在教师有意识的引导下发现，突破该节课的难点也就顺理成章，水到渠成了。但是教师在设计教学过程时，也不能盲目随意地设计问题情境，还要注意其实效性。在小组合作中，我们常常还要思考：小组合作的时间应当多长？小组合作中，各组员的分工如何？可能会出现哪种情况？如何点拨引导？比如我在上一年执教的“认识图形”一课中，曾设计了趣味性的问题情境，用课件演示小淘气过马路，吸引学生的注意，学生在生动的画面中感受到生活中处处有数学，并懂得了遵守交通规则的必要性，达到良好的思想教育效果。在执教“统计”一课时，我同时设计了障碍性和实践性的问题情境，我让学生说说喜欢吃哪种水果，然后小组用统计图汇报结果，这时候冲突出现，老师带着几张统计图去买水果不方便，学生发表意见，决定用一个比较简单的方法