浅谈高考论述文整体阅读能力的培养.docVIP

　　浅谈高考论述文整体阅读能力的培养 　　高考试卷中的论述文阅读的备考历年都是挑战性较大的板块，无论是“自然科学类”还是“社科类”文本，师生复习时都感到比较棘手。一是该文本处于试卷必答的第一题，属“兵家必争之地”。答题状况直接影响考生全卷的情绪;二是文本难读懂，能力要求高，复习耗时多，最终得分效果往往不明显。 　　今年广东省高考与全国卷实行并轨，全国卷中的论述文阅读与以往的广东卷相比，该板块在题目设置上，数量似乎减少了(全国卷设3道选择题，9分;广东卷设2道选择题8分，2道非选择题8分)。事实上，全国卷论述文阅读考查的难度是增加了，全国卷在论述文阅读中考查推断能力和迁移能力，而这两种能力在以往的广东卷中恰恰体现得不明显。从这个角度看，广东省的考生在这一板块有所斩获，对全国卷的论述文阅读的备考要做到“识其路数、练到实处、贵在自悟”。 　　一、识其路数——从命题类型中寻找解读文本的规律 　　全国卷论述文本字数一般在1000字左右，近几年多选社科类文本，题目设置3道选择题。主要考查学生理解文章含意、辨析筛选文章重要信息的能力，能力层级为C。与自然科学文本相比，社科类文本具有概念准确性、逻辑严密性和语言的简明性特点，考查考生阅读能力的空间比较大。这也是全国卷近几年在文本的选择上一直稳定在社科类文本的原因之一。 　　在题型的设置上，全国卷论述文3道选择题中，第1题设置重在对信息的“筛选”，第2题侧重在筛选基础上的“整合”，第3题则是注重对信息的“推测”。前2道选择题的选项一定是按照文本的段落顺序来设置的。因此考生只需判定信息所在的区间，根据要求检索出所需要的信息。在实际做题过程中，考生不妨用铅笔在试卷上勾画出相关的信息区间和重要信息点，以便筛选有用的信息。例如：2016年全国Ⅰ卷论述文第1题A选项信息区间在文本中第1段。这段文字其实就是对殷商甲骨文内容的界定，A选项只不过变换一种形式表述而已，主题词没有发生变化。B选项的信息区间在第2段的一、二两句话上，非常易于辨识。C选项其实就是复述第2段胡适的观点。D选项的信息区间仍在第2段，原文：“1917年王国维写了《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明《史记·殷本记》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的。”与之对比，可以筛选发现D选项结尾的表述“……所载内容的真实性”不符合文意，因此，D选项错误。综合所述，第1题考查考生能否在信息区间里筛选比较关键“词语”的真伪与准确。 　　与第1题不同的是，第2题不仅局限于筛选，它侧重于信息的“辨析理解和分析有无错误”，更注重对文本内容理解的考查。第2道选择题的判断也是如此，依次在文本第3、4、5段区间里进行筛选辨别即可完成。综合所述，第2题考查考生对文本内容分析是否在文本的范围之内，对概念的理解是否符合作者的意图，迁移是否准确。 　　第3题在设置上，能力要求比第1题、第2题要高，本题要求筛选出对原文内容说法不正确的一项。四个选项都侧重考查考生的“推断能力”和“逻辑思维能力”。考查内容涵盖全文。考生要能根据文章内容推断出新的结论，从文中已知信息推出未知信息或隐含信息。在2016年全国Ⅰ卷论述文第3题中，D选项谈的是“探究先民造字之法凭依”的问题。在殷墟甲骨文被发现前，古人造字理论有无依据?在文本第5段中，作者阐述了许慎的《说文解字》所受到的诸般“冲击”，实际上可以推出：《说文》正是由于解释文字学的凭据，才会有当下的“尴尬”，恰恰也说明了其地位。由此推断D选项不正确。值得注意的是，全国卷论述文第3题的难度可大可小，也最能体现命题者的水平和考生的阅读能力。在平时的备考中不容小觑。我们发现，2015年、2016年全国Ⅰ卷论述文的第3题与Ⅱ卷第3题相比难度不大，尤其是2016年全国Ⅱ卷中的论述文第3题的推断难度要大过Ⅰ卷。例如，全国Ⅱ卷中的论述文第3题B选项的表述可以分成两部分：“现代小说家尝试用新的方式讲故事，会削弱小说的故事性，这将降低小说对虚构的依赖。”与“小说的个人表达功能却会因此得到强化。”前者是手段，其结果是文中“以实现他们特殊的叙事目的”，而不是后者所述。这种基于因果关系的辨析能力，正是学生最易忽视的，因而也增加了判断的难度。 　　总之，论述文3道选择题的命制基本遵循由浅入深、由易到难的原则，分别从筛选“关键词语”到辨析“内容理解”，最后到内外“推断”。一篇高考论述文本的阅读，命题者一般要有信息的解释、信息的分析概括、信息的理解推断三个测试点。俗话说，浮云千山总有路。不管文本内容如何，命题者考查点不会变，考生只要“识其路数”，一定能寻找出有效的阅读解答规律。 　　二、练到实处——读练结合，在扎实训练中提高论述文整体阅读能力 　　高三阶段论述文阅读，首先要有量的积累，争取做到每天阅读1篇论述文。其次，要训练整体阅读的速度效率。对