湖北省农村骨干教师跟岗学习项目工作手册60.doc

指导日程安排表 周别 日 期 工 作 内 容 学员出勤情况 备 注 第 一 周 第 二 周 周别 日 期 工 作 内 容 学员出勤情况 备 注 第 三 周 第 四 周  跟岗指导日志 第 天 时 间： 地 点： 活动主题： 主要内容（学习或活动过程） 学员表现 可取之处 不足之处 导师小结： 跟岗指导日志 第 天 时 间： 地 点： 活动主题： 主要内容（学习或活动过程） 学员表现 可取之处 不足之处 导师小结： 跟岗指导日志 第 天 时 间： 地 点： 活动主题： 主要内容（学习或活动过程） 学员表现 可取之处 不足之处 导师小结： 跟岗指导日志 第 天 时 间： 地 点： 活动主题： 主要内容（学习或活动过程） 学员表现 可取之处 不足之处 导师小结： 工作反思 经验与感受 问题与不足 改进措施与建议 学员信息反馈 师徒留影 粘照片处 学员信息反馈 学员签名： 年 月 日 教师如何做课例研究? 　　一、什么是课例。 　　“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。 　　1、课例与教案、课堂实录的区别 　　教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根本的不同。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的教学实例的文本，但课堂实录本身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。 　　2、课例与案例的区别 　　课例和案例的混用最为常见，也反映了从案例到课例的认识的清晰化经历了一个过程。案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大、在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。 　　3、课例与课例研究的区别 　　课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。 ? 　　二、课例由哪些要素构成 　　一个课例应该由以下四方面要素构成： 　　1、主题与背景 　　主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需要交代该课例产生的背景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。 　　2、情境与描述 　　课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密