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第一章 教育：广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动。 狭义：特指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 教育的产生：1生物起源说：法利托尔诺2心理：美孟禄3劳动4双重需要说 古代社会教育的特点：1专门的教育机构和执教人员2鲜明的阶级性与严格的等级性 3教育与生产劳动相分离4教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律5个别施教或集体个别施教的教学组织形式 现代社会教育的特点：1教育的生产性不断增强2教育的公共性日益突出3教育普及制度化，教育形式多样化4教育制度逐步完善，注重终身教育和教育先行 教育学理论的发展： 《学记》世界上最早的一本成体系的教育专著 《学记》的教育原则：1、豫、时、孙(shun)、摩 ：不陵节而施之谓孙——循序渐进，不超越年龄2、启发诱导 ：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达3、藏息相辅：课内外结合4、长善救失：（因材施教）或失则多，或失 则寡，或失则易，或失则止 孔子思想：1、学思相结合的原则 “学而不思则罔，思而不学则殆”。2、启发诱导的教学方法：不愤不启，不悱不发。3、因材施教的教育方式 （教育学的独立形态阶段）第一捷克的夸美纽斯：提出教育要适应自然的原则，最早提出普及教育的思想家，《大教学论》近代第一本教育学著作 思想1学年制2班级授课制3教学原则：直观、彻底性、自觉积极性、循序渐进性原则等。4认为教科书要内容充实扼要，编排要有系统，语言要易懂，并要有插图 第二德国的赫尔巴特：《普通教育学》是现代第一部教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科，教师中心论，教学程序分为明了、联想、系统和方法四个阶段 （教育学的多样化发展时期）杜威的实用主义教育学核心是儿童中心论，观点：1教育即生活2教育即学生个体经验继续不断的增长3课程组织以学生的经验为中心4师生关系以儿童为中心5教学过程应重视学生自己的独立发现 五步教学法：困难问题假设验证结论 贡献：实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。 不足：在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判 （教育学的理论深化阶段）布鲁纳《教育过程》：提倡学科知识结构 第二章 人的身心发展规律：1发展的阶段性——不同的年龄段特征不同2发展的顺序性3发展的不平衡性——不同年龄段和不同方面发展速度不平衡4发展的个别差异性 学校教育在个体发展中的作用：由于学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和系统性所以学校教育对人的发展起主导作用，要根据以下条件：1教育过程中能否遵循学生的身心发展规律2教育内容3教师的工作态度和责任心4社会影响与学校影响的一致性5家庭教育与学校教育的配合、协调程度 第三章（重要） 经济对教育的制约和影响：1制约着人才培养的规格2制约教育发展的规模和速度3制约着教育的内容、教育形式和教学手段4制约着教育结构 教育的经济功能：1、教育是劳动力再生产的必要条件2、教育尤其是高等教育科研成果对经济具有愈来愈重要的作用。 政治对教育的制约和影响：1政治决定教育的性质和领导权2决定着谁受教育的权利3决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 教育的政治功能:1教育具有维系社会政治稳定的功能2教育通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活3教育可以促进政治民主化 第四章 教育的目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向 1个人本位的价值取向：:按人的本性和发展的需要来规定教育，重视人的价值 2社会本位的价值取向：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要 素质教育：以提高民族素质为宗旨的教育。着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育 第五章 教师的专业化发展：指教师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师或教育家型教师的过程 内容：1专业理想的建立2专业知识的拓展 3专业能力的发展4专业自我的形成 第六章 课程 广义指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动在内，而不限于各科知识的教学狭义是为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各教学科目的名称、地位、开设的顺序和教学时数 1）学科课程：也叫分科课程。它以各