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训练思维品质　促进认知参与 　　学生参与是指他们在行为、认知和情感三个方面的参与，其中认知参与的核心是思维参与，促进学生的认知参与就要从训练学生的思维品质和思维层次做起。为训练学生的思维品质，促进学生的认知参与，笔者在进行《抛物线的定义及其标准方程》的教学时，就抛物线的定义及其方程和学生共同探讨，使学生的认知参与贯穿了课堂的整个过程，对促进学生的认知参与起到了一定的作用，下面就谈谈对本节课的体会。 　　 　　一、引思――训练思维的流畅性 　　 　　师：请同学们思考两个问题： 　　1、我们对抛物线已有了哪些认识？ 　　2、二次函数的图像抛物线的开口方向是什么？ 　　生：在初中数学中，抛物线是二次函数的图象；在二次函数中研究的抛物线，有开口向上或向下两种情形。 　　师：（通过课件展示图片）实际上，在生活中存在着各种形式的抛物线，随处可见。比如绽放的烟花、结实的拱桥、美丽的彩虹、探照灯的轴截面等，还有一些运动形成的抛物线，投篮运动、抛球运动等形成的轨迹都是抛物线，说明抛物线在实际生活中无处不在，那么今天我们就对于抛物线进一步研究，体会抛物线的美妙。 　　通过图片的展示，使学生切实感受到了现实生活中确实存在许许多多的抛物线，这样真实的感受让学生能够认识到学习抛物线的现实意义和必要性，为学生下面进行积极的思维奠定了良好的基础。 　　师：下面我们来看抛物线可以怎样画出（演示抛物线的形成），请同学们仔细观察画图的过程，给出抛物线的定义。 　　生：平面内与一个定点和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。 　　师：（再引导）由前面椭圆、双曲线的学习我们可以知道这里的定点及定直线通常叫做什么？ 　　生：定点叫做抛物线的焦点，定直线叫做抛物线的准线。 　　评述 课堂上对定义的教学，一般都是老师讲，学生被动听，这种被动的学习方式扼杀了学生思维的积极性和主动性，难以焕发出思维的活力，更谈不上学生的积极参与，他们在认识上只是依赖浅层次的策略。引导学生积极思维，得要让学生有直观的认知，具备一定的基础知识，以达到训练思维的流畅性。 　　 　　二、顺思――训练思维的层次性 　　 　　师：为了能够顺利的对抛物线进行研究学习，并研究与抛物线相关的问题，下面我们来求出抛物线的标准方程。这实际是求曲线方程的问题，首先要考虑求曲线方程轨迹的基本步骤是什么？ 　　生：①、建立直角坐标系，设动点为(x,y)；②、写出适合条件的x,y的集合；③、列方程f(x,y)=0；④、化最简（并注明条件）；⑤、证明（常常省去）。 　　师：那我们现在遇到的第一个问题就是如何适当的建立坐标系，使求出的抛物线标准方程最简呢？设焦点到准线的距离为常数P(P0)。 　　生：取过焦点F且垂直于准线L的直线为x轴，准线为y轴。 　　师：很好！这是我们的一般方法，但是回想在初中学习的二次函数图象的顶点在坐标原点时，二次函数的表达式才是最简的，由此可以想象取过焦点F且垂直于准线L的直线为x轴，垂足为K，线段KF的中垂线为y轴建立平面直角坐标系，所得方程更为简单。（展示了思维的层次性） 　　在这里，老师将学生的习惯思维和原有的知识作以对比，引导学生通过不同的角度思考问题，有助于学生思维层次的提高，考虑问题显得更加细致周到。 　　师：下面我们就进行推导， 　　如图，取过焦点F且垂直于准线L的直线为x轴，线段KF的中垂线为y轴建立平面直角坐标系，设动点M的坐标为（x，y） ，由抛物线的定义可知，化简得此处推导简洁到位，同时对于旧知识也进行了复习，处理得当。 　　师：我们再按照最先想到的做法进行推导，与前面的结论作以对比。 　　如图，若以准线所在直线为y轴，则焦点F(P,0),准线L:x=0由抛物线的定义，可导出抛物线方程为比较之下，显然方程 更为简单。 　　此处让学生动手实践，通过自主对比找出最简结果，通过这样的体验能够加深学生对结果的理解认识，并再次熟练了推导的过程，培养了学生探索的精神。 　　评述 通过从不同的角度对问题进行深入的思考，先产生一个直觉上的认识，再进行实践，对比结果发现最优结果，增强知识的系统性，对相关问题进行联系。同时，让学生对所考虑的问题进行自主研究，从而使思维达到一个较高的层次。 　　 　　三、延思――训练思维的变通性 　　 　　师：我们所推导的方程 　　叫做抛物线的标准方程。其中 p 为正常数，它的几何意义是：焦点到准线的距离。 　　方程 表示的抛物线，其焦点位于X轴的正半轴上，其准线垂直于X轴的负半轴，即焦点为准线为。 　　但是，一条抛物线，由于它在坐标平面内的位置不同，方程也不同，所以抛物线的标准方程还有其它形式。请同学们思考抛物线的标准方程还有哪些形式? 其它形式的抛物线的焦点与准线呢？（鼓励与激发全班