一堂音乐课教学反思.docVIP

一堂音乐课教学反思 　　记得曾在上一节音乐欣赏课时不仅把作品的作者、创作背景、体裁等统统的介绍了一遍,还特别对作品的一些“要害之处”――曲式结构、反复记号等进行详之又详的讲解,还极其负责的列出了几道题目考核大家,可学生不是思想不集中就是交头接耳说闲话,认真听讲者不多,甚至有的学生会昏昏欲睡……,我不由得要反思自己,可能每一个老师都会有过这样的情况,都在反思:该如何去引导学生理解音乐的情感表达呢?而我该如何去做呢? 　　我自己在大学时期的音乐课都是这样上的:老师把所有和作品相关的知识介绍完之后,会对一些“点”进行深入的研究,分析透彻。这种讲解方法确实使我们受益匪浅。因此,在脑海中已形成思维定式,音乐课理应这样上,但看着学生有时对自己精心准备的内容不感兴趣,这是为什么呢? 　　后来,静下心来仔细分析一下,能如此简单地套用吗?第一,培养方向不同:音乐院校是培养专门音乐人才的,高中音乐课是培养学生音乐的能力,提高其音乐文化修养。第二,基础不同:音乐院校的学生都接受过专业的音乐教育,高中生们几乎没接触过多少音乐专业知识。认清这些就不难发现,把高中音乐课不能上成音乐院校纯粹的艺术课,显然是教学上的一种误区,是导致学生在课堂兴趣不高的原因!难以想象,当学生们面对着一堆从来没见过音乐专业符号、术语的时候该是多么的痛苦!又怎么会有兴趣听课呢? 　　后来我逐渐和相关的学生交流,走进他们的学习生活,具体的了解学生的需要和心情,将自己的课堂内容和学生的学习生活联系起来,学生的兴趣上来了,我也注意将艺术的抽象的概念用生活话的语言解说时,课堂气氛好起来了,学生的眼神告诉我,他们理解了,我发现贴近其生活来激发和提高学生的学习兴趣很有效。 　　那么,一节高中的音乐课如何才算合格呢?我想应采用“人文方式”教学,“学科综合”是至关重要的,也可以说,只有把几个学科的知识综合起来,才能实现教学内容的“人文式”。两者的关系犹如繁花与绿叶,是相辅相成的。下面我就结合自己在平日里的教学体会,谈些自己的想法。 　　一、要将音乐与历史、地理学科相综合 　　不同的历史时期,会产生风格各异的音乐,这与当时的历史背景有着很大的联系。我在教学中注意把历史知识贯穿到音乐教学中,让学生既复习了历史知识,又掌握了音乐知识。如讲到“音乐作品的时代风格”一课中《祝酒歌》时,我讲了中国的文化大革命,十年浩劫,给国家、人民带来的无法弥补的伤害和损失,“文革”结束时,中国人民欣喜若狂的心情无以言表,于是晓光、施光南这两个不会喝酒的人一夜之间用激情创作了至今还脍炙人口的《祝酒歌》,利用这段学生已学过的历史,让学生很容易就理解了什么是音乐的时代风格。再如在欣赏冼星海的《黄河大合唱》时让学生自己讨论并分析一下我国抗日战争的历史背景,然后再听《黄河怨》《河边对口唱》等作品,学生内心所受到触动、所受到的爱国主义教育绝对不是普通说教能比拟的。 　　欣赏“中国民歌”时,结合各地的地理特点讲解各地民歌的不同特点,比如:南方地区气候温和,土地肥沃,自然景观秀丽,到处都是杨柳垂岸,小桥流水,连人都长的小巧玲珑,使得音乐风格也委婉秀丽;北方地区石山峥嵘,蓝天下一望无垠的土地,气候寒冷,人长的高大彪捍,所以民歌的音调也高亢、嘹亮,质朴。学生听了之后,回想起自己到南方旅游时的见闻,都认可两者有着不可分割的联系。 　　二、要将音乐与文学的综合 　　文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识,有助于学生正确理解音乐作品。 如我在上欣赏课《十面埋伏》时,为了把这场战争讲得更精彩一些,我引用了项羽的《垓下歌》“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何。”把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很好地表现出来。在欣赏马思聪的《思乡曲》时,我把台湾诗人余光中的《乡愁》(小时候,/乡愁是一枚小小的邮票,/我在这头,/母亲在那头。……)用大屏幕展示出来,让学生一边听《思乡曲》,一边朗读《乡愁》。名曲配名诗,可谓是珠联璧合。学生在欣赏过程中,既得到了美的享受,又复习了那首著名诗篇。再如欣赏“音乐与诗歌”中《阳关三叠》时,我让学生在了解了诗中伤感绝望的离乡之愁后,从已学过的古诗中寻找和这首诗情绪相反的诗句,这种做法很新鲜,学生们的参与热情也就很高,连许多平时上课不很积极的学生都在搜肠刮肚的思考,当高适的《别董大》“千里黄云白日熏,北风吹雁雪纷纷,莫愁前路无知己,天下谁人不识君”被找到后 ,学生的成就感和兴趣陡然提升。 　　三、要将音乐与美术的综合 　　音乐与美术也是姊妹艺术。人们常常把音乐称作“流动的画面”,把美术称为“凝固的音乐”在音乐课中,加入一些美术作品,对加深对音乐作品的理解是有很大帮助的。在欣赏《伏尔加船夫曲》时,我把列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》展示出来,让学生一边听音乐,