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语法，高中要补课 　　摘要:高中学生因缺乏语法知识，导致题目不能迅速有效地解答，不能准确表达的现象已很普遍。高中阶段要组织语法知识的补习。语法知识有助于语言运用题的解决，有利于文言文的学习，有助于理解和表达能力的提高。 　　关键词:语法补课作用 　　 　　先看一则小故事： 　　小兰，小敏姐妹俩假期去姑妈家。姑妈一看两侄女来了，忙着杀鸡招待。小兰见姑妈准备杀两只，就劝姑妈杀一只，留下一只还可以生鸡蛋呢。姑妈家的表弟小亮抢着回答：“你们来一个，就杀一个，来两个就杀两个。”姑妈立刻说：“谁还敢来咱家？”小亮意识到自己闹了笑话，羞红了脸。他想要表达的意思是：来一个人杀一只鸡招待，来两个人就杀两只鸡。他是表意不完整，或者说省略不当，当然他量词的使用也不够准确。推究起来，这是小亮因语法不过关而产生了歧义，才闹了笑话。 　　这是语法不过关带来的“不会”说话，因语法不过关带来的“不会”答题也很普遍。高三一轮复习时，辨析病句错误率是客观题中最高的；文言文中的词性活用，特殊句式尤其是倒装句式讲了又讲，一转身相似的题目出现在周练中，还是有很多学生做不出来。这里很大一个原因是学生没有相应的语法知识。初中阶段是淡化甚至是不教语法，而高中阶段认为语法是学生早就该了解掌握的内容，也没有组织教学。一个单句让学生划分句子成分，主谓宾、定状补有几人能分清？甚至单复句也分不清的人很多。本身很多学生自己练习中就是病句连篇，你还让他替别人“把脉诊断”，还要求开个切实可行的“处方”出来，岂是易事？所以作为一个高中语文教师，我认为在高中阶段语文的第一堂课上就要补语法知识。原教育部副部长浦通修在《关于中学语法教学的几个问题》中明确指出：“中学语法教学是语文教学的一个组成部分，是服务于语文教学的整个目的任务的。中学的语法教学是从语文教学的总目的出发的，是为了培养提高学生理解和运用语言文字的能力。”而高考又注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，我们也一直说要培养学生将知识转化为解题能力的能力，没有语法知识，谈何能力？高中的教学实践已经证明语法在高考中的作用非常明显。 　　 　　一、运用语法知识有助于语言运用类题目的解决 　　 　　（一）在“正确使用词语（包括成语）”部分 　　选用近义词的题目，有时仅仅从词义上很难区别，而如果进行语法功能的分析，可能要轻松的多，比如“品位、品味”，“喜欢、欢喜”。接物动词和不接物动词的区别，比如“出奇制胜敌人”的表述就是错误的，“出奇制胜”是个不接物动词。 　　（二）在“辨析并修改病句”部分 　　《考试说明》中明确提出病句考查“搭配不当、成份残缺或赘余、结构混乱、不合逻辑、语序不当、表意不明”六种类型。而其中大部分要靠语法知识解决。“主干枝叶梳理法”是病句中使用最多最有效的方法。病句考查中提供给我们的句子都很长，而毛病往往不大，“藏”在句子中，有些毛病比如残缺或搭配不当又是相隔很远，并不容易被发现。我们如果先提炼句子主干，句子要短小的多，主干没问题的话，再看枝叶。例如：“以‘和谐之旅’命名的北京奥运火炬全球传递活动，激发了我国各族人民的爱国热情，也吸引了世界各国人民的高度关注”，提炼句子主干是：活动激发热情，吸引关注。显然“吸引”和“关注”搭配不当。而原句“吸引了世界各国人民的高度关注”中“吸引”和“关注”相距较远，不易发现毛病。再如“自学是否能够成功，关键在于内因起决定作用”一句，“关键在于内因”和“内因起决定作用”两种结构混乱，通过提炼句子主干就一清二楚了。懂得语法知识能大大提高“辨析并修改病句”的解题能力。 　　（三）在“扩展语句，压缩语段”等题目上 　　这部分题目往往不是单独命题，而会糅合几个知识点出题。这里也涉及到很多语法知识的运用。最直接的表现是扩展后的语句有没有病句。或者压缩语段题，给出的语段一般都很复杂，做这类题需要先诵读材料，抓主要信息（关键语句），然后理清层次，搞清楚各层次之间的关系，然后才根据题干要求进行筛选、整合。此外有给一个复杂长句要求分成几个语意连贯的短句；几个短句要求整合成一个单句；几个短语要求调整语序，注意句式整齐……这些都涉及到语法知识，甚至有些题目不懂语法根本无从下手。 　　 　　二、学好语法知识有利于文言文的学习 　　 　　高考文言文对考生而言是一篇陌生的文章，本身的理解是一个语言学的范畴，而考题的完成更需要语法的支持。 　　《考试说明》中有要求对文言实词虚词的理解，有要求“理解与现代汉语不同的句式和用法”，加试题中的文言断句都涉及到诸多语法知识。 　　要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。学生即使将大纲中规定的常用15个虚词、120个实词熟背了，不把它放到具体语境中去理解，也很难实现将“知识转化为能力”的目标。其它像实词活用，省略成份