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由凡高《向日葵》引申的再创造 　　【内容摘要】 《向日葵》一课选自七年级上册第三课教学内容，本课属于“欣赏?评述”教学环节。在课堂学习过程中教师要不断创设课堂情景，进行客观的评价，并体验画家的真实情感，通过感受、欣赏、评述等活动使学生获取知识，形成审美心理结构并大胆进行再创造，不断外化自己的情感。 　　【关键词】 评价 引导 启发 再创造 　　 　　教师应启发和引导学生认识作品与情感的联系，调动相应的心理感受，培养学生的感知能力、表现能力，等等。《向日葵》一课从主题与色彩的情感表现和画家的艺术魅力而言，是最具代表性的，在审美中体验色彩所带给人的感受和无穷魅力，激发学生对美的发现、追求与再创造。以下几个方法与措施是对再创造进行的探索与研究。 　　 　　一、注意客观的评价，为再创造作准备 　　 　　帕内斯曾指出“没有综合评价和改造自己的想法和能力，也就不会有创造力。”因此当学生体会艺术作品的艺术语言及艺术家的思想感情后，对作品产生共鸣进而客观地评价。但由于学生各方面的因素不同，对作品的评价与艺术作品本身持不同的态度，评价时有着不同的见解。在课堂中，教师可以借助幻灯片，向学生介绍背景知识，使他们对画面有更直观的感受。凡高画过很多幅以向日葵为主题的作品，从含苞待放的花蕾、盛开的花朵、枯萎的花枝；黄色、橘色、褐色、绿色的都有。凡高在1889年1月大病初愈时，创作了这幅经典之作。画中大胆饱满、鲜艳缤纷的色彩，恣意地将花朵盛开时的生命力，描绘得淋漓尽致。他说：“我越是年老丑陋、贫病交加、令人讨厌，我越要用鲜艳华丽、精心设计的颜色为自己雪耻……”随着学生们对作品的深入了解，理解了他对光的追求及与生命熔化的过程。凡高短促的一生充满了悲剧的色彩，但画面充满了阳光的色彩，他靠着勤奋自学实现了艺术跨越，为世上留下了最富价值的艺术珍品。学生通过学习，最终被画家独树一帜的绘画艺术所感染。这些内容的评价与感悟为再创造奠定了基础。 　　 　　二、引导学生的兴趣，培养再创造意识 　　 　　凡高在《向日葵》作品中充满了对生命的渴望与追求，如神话般耐人寻味。激起学生对作品的探索。因为在人的心灵深处都希望自己是个发现者、探索者、研究者，因此在教学中创设某种情境，引导学生学习的兴趣，激发学生的再创造热情。培养再创造意识，是调动学生已有知识和表象的积累，对所提供的材料进行学习，从而创造出一种源于同一材料而又不同情感表达的冲动和意识的绘画创作。我认为再创造过程是学生把所学的知识通过自身的理解、感悟进行运用，尝试着来表达自己的情感和思想，从中体验再创造的快乐和成就感。 　　 　　三、启发学生自主表现，投入到艺术再创造 　　 　　作为全世界最著名的艺术作品之一，凡高的《向日葵》成为了他的象征，他的经历为作品蒙上了浓厚的神秘色彩。我们可以尝试从向日葵的造型、色彩、笔触等进行再创造，形成不同的形式美。 　　（一）造型再创造 　　以往教学中，我们以传授知识和技能为教学重点，很少关注学生的内省和思考。现在我们要尝试减弱对造型的要求，激发更多学生的创作热情和灵感。可以用铅笔勾画向日葵的轮廓、可以借助画笔直接用色彩勾画等。学生根据自己的喜好和能力，在保持向日葵造型基本不变的前提下，对向日葵进行增减，比如多几朵，少几朵，甚至还可以改变花罐的造型，来摹画心中的向日葵，也不妨画得夸张些，让向日葵更加灿烂些，并注意画面的构图。 　　（二）色彩再创造 　　从满屏幕黄色中来体会凡高所谓的“这是爱的最强光”。 凡高曾说：“我要大胆地使用色彩，以便更有力地表现自己。”他喜欢用黄色涂满墙壁，喜欢把烈火般的《向日葵》挂在墙上。用画笔描绘炽热的阳光下似乎要燃烧的事物。正如有人曾评说的“他扑向太阳，被太阳融化了。”启发学生，你理想的色彩是怎样的？会用怎样的色彩表现向日葵？对色彩的感受，人与人之间存在的差异，我们在教学中不可能也不一定让学生对色彩形成统一的认识。目的只在于唤醒学生对色彩的情感反应，以及有意识地运用色彩大胆尝试和表现。欣赏凡高的另外几幅向日葵，感受画家通过向日葵传达出的情感，提高学生的学习能力、探索能力，调动内在的学习需要。教师提醒学生注意，把自己喜爱的色彩运用到画面上时，色彩以丰富和谐为主，创造出富有个性的情感，具有新观念与新形象的向日葵。 　　（三）笔触再创造 　　通过学习凡高作画的用笔特点，来打破作品的神秘感。画面笔触奔放而生动，呈现旋转运动的线条，鲜明的色彩和变形夸张的形象，形成了独特的画风，传递了凡高创作的狂热，是一个充满激情的画家。凡高把自己所渴望的和幻想到的内心情感都流露在了画中。教会学生看事物时不仅要看外在的表现，更应在乎内在的艺术观念、艺术追求，即提高学生的欣赏能力，调动求知欲望，激发学生的再创作动力。学生能把握一种较轻松的画法，来宣泄自