语文教学关键在“精”.docVIP

语文教学关键在“精” 　　摘 要：随着新教改的不断深入，语文教学出现了生动活泼的新局面，许多语文教学方法经验应运而生。“精讲精练”符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法，这对提高语文教学的质量，无疑起着巨大的促进作用。 　　关键词：语文教学 素质教育 精炼 精读 　　 　　教学质量是学校质量的生命线，而语文课堂教学效率的高低直接关系到语文教学质量的高低。语文教学工作者应以全面提高学生语文素质出发，反思自己的课堂教学，努力提高课堂效率。“精讲精练”是符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师为主导的课堂教学原则的教学方法，是从根本上解决“应试教育”弊端，真正提高教学质量的有效手段。广大教师应在自己的课堂上，大胆探索、勇于创新，找到既能发挥“应试教育”的优点，又能更好地培养学生语文素质的契入点。 　　课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕捉学生的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。如散文《蒲公英》中记叙的事情原本很简单，学生自读理解是没有困难的。但提高一个档次，要领会作者是如何巧妙地运用蒲公英这个物象，将课文写成一篇小巧玲珑，饶有意境的散文的，则会成为学习的难点。在教学中，宜将精讲点落在“蒲公英”身上。抓住“蒲公英”这个作者情感的凝聚点、教学的难点深究一番，帮助学生理解文章的立意，理清文章的思路。 　　素质教育要求课堂教学应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而传统的教学却存在不合理的“三多”现象――上课多，死记硬背多，练习多。“精讲精练”可以有效地解决这个问题。通过精讲使学生抓住重点，深刻领会难点；通过精练，使学生牢固掌握知识，扫除学生学习上的障碍。“精练”是针对“多练”之不足而提出的。“精讲精练”的课堂教学，目的是使学生脱离了题海，给学生创造了一个自由的思想空间，并使学生有了学习的主动性。在教学中对不同的知识点有所侧重，一是要重视教学中的重点知识。二是重视学生较难理解的知识。课堂上教师要引导学生对所学知识进行自主探索，进行归纳、总结，然后给予补充。在这个过程中学生之间可以讨论、争辩，从而把问题弄清楚。然后有针对性地做题，在做题的过程中熟悉并掌握所学知识。这个过程不仅锻炼了学生的能力，也提高了学生学习的兴趣。 　　在学习的过程中，由于受认识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的有些知识点，常常只停留在“知其然”这个层面，作答很难到点子上。因此，教师应该善于抓住这些“答的疑点”，切入进去深究不放，直到学生“知其所以然”。如教《大堰河――我的保姆》这首诗时，学生对于“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这句话，往往不经意。你设疑讨论，他总是草草作答；此句交代了写诗的环境。为此，抓住这句话，切开口子，钻进诗里，引导学生揭示它的底蕴，道出它的内涵，这句话揭示了作者动情写诗的背景。牢房阴冷，铁窗临风，大雪飞舞，诗人因冷而思暖，睹雪而思人，这正是作者“情动而辞发”之所在。这句诗定下了讴歌大堰河--我的保姆的感情基调，总领全诗，引出一系列“大堰河爱我，我也爱她的往事”让学生把握这个感情的“支撑点”，设自处于诗中冷暖对比的具体环境，与诗人一道亲身感受大堰河伟大的母爱，从而使他们“鸟瞰式”地领会诗人对主人公的深切的情感。步骤精就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。在教学中，设计的教学环节和优化组合“定式”为三步：略读→精读→总结。 　　1、略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；感性了解文章的主体特色；初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。 　　2、精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文，教学的精讲点选择的是文章的主题。在学生泛读课文的基础上，直奔主题的品味。先通过四人小组的讨论，抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程，落实表层的领悟：表现母子三人在逆境中团结一致，顽强抗争的精神。接着设疑琢磨：这篇小说一发表在日本产生了轰动，各报刊纷纷转载，电视台也多次播放作者的“口演”，为什么？引导学生探究其原因：母子三人吃阳春面的平凡小事，引起了日本人民强烈的共鸣。然后挥洒开去：大凡共鸣