轻负高质的调研体会.pptVIP

我们行进在“轻负高质”的路上 ——“轻负高质”调研体会 西湖区教师进修学校 葛金凤 “轻负高质” ： 是现代社会对教育的根本要求 是学校实施素质教育的价值取向 也是课改的必然选择 一、“轻负高质”的认识 关于“轻负” “轻负”不能以有没有回家书面作业或少做作业的标准来评定，而应该是一种符合青少年身心发展规律和教育规律的适度负担；“轻负担”也不单指学生过重课业负担的减轻，还应该包括学生心理负担的适度。 “轻负”的核心： “减掉学生过重的课业负担（机械性、重复性、难度过大的作业），减少老师的无效劳动”。 （二）关于“高质” “高质”的核心是“全面提高教育教学质量”。 学生考试成绩是一个方面，数学学科而言，学生的动手能力的培养，自主探究的意识培养，学生的思维方式的培养，学生应用数学知识解决实际问题的能力培养等，都应包含在内，只有学生得到全面发展，这样的教学才能算“高质”。 二、数学学科存在的问题 （一）“轻负高质”调研中发现的问题 对于小学一、二年级不得留书面家庭作业，其他年级学生平均水平书面家庭作业量每天控制在1小时以内老师们基本能做到，但对于“教师要精心设计作业，做到精选、先做”， 问题较大。 26日上午我参与了一所调研学校的教研活动，共有9位教师参与，听了两节教研课。在评完课时我问及了9位数学教师，都没有做到上面的要求，并看了两位教师的备课本、数学书和课作本，里面也没有教师“先做”和“精选”的痕迹，两位上课老师在课堂里布置的作业都是一刀切，而且练习时间也没有一定的保证。 下午，我带着同样的问题去了另一所学校，由于那天是上周三的课，下午是语文教研活动，数学老师大部分都在顶班，所幸找到了3位没有进班的数学老师，也问了上面同样的问题，都说没有这样做。 （二）常态教学调研中发现的问题 面对这样的状况，我们的教师（1）以巩固基础知识和基本技能为由，让学生重复练习。（2）以训练学生的思维为由，做哪些没有必要的所谓提高学生解决问题能力的提高题。（3）重复作业多了，学生就不能在课堂里按时完成作业，往往要拖到中午或困难班完成，这样做的后果（1）在规定的课时数内完不成整册教学内容。（2）给学生造成心理和学业的负担，久而久之学生对数学产生畏惧感或厌倦感。这不仅给学生造成压力，同时给家长、老师自己也造成了一定的压力。 （二）常态教学调研中发现的问题 课堂作业时间： 所听的这些课中，23%的老师能做到给学生留有独立作业，这样的老师有两类。77%的老师不足或没有时间留给学生做练习，往往课堂中预设的内容较多，关注了教学内容的呈现，忽视了学生笔头练习的时间。下课铃声响了，再布置练习作业，导致课堂作业大都需要在课外（困难班、回家）完成。 订正与批改 14所学校共查阅了近2000本学生的各类作业本。除80%以上的老师规范批改外，还有少部分教师批改作业存在严重的问题，批改不够严谨。同时还发现，学生的错误作业订正不够规范，有的错题在原题订正，订正后老师不及时批阅，所以学生订正后也不知道对还是不对，有的在空白处订正，订正的格式不统一，教师对后进生的学习状况不宜控制。 三、原因分析 缺乏对“不同学生通过学习获得不同发展”的教学理念。 课堂教学注重形式，忽视了基础知识的掌握和解决问题能力的培养。 缺乏对练习目标的深度思考和全面思考，局限于考什么，就教什么，学生就练什么。 四、数学学科实践“轻负高质”的教学建议 我们的共识 “轻负高质”成为每一位教师的目标 “轻负高质”成为每一位教师的态度 “轻负高质”成为每一位教师的理想 “轻负高质”成为每一位教师的信仰 “轻负高质”成为每一位教师的行动 （一）加强学科教研组建设，依托校本研修，落实“减负”六条规定 1、加强教学常规落实 课堂教学成功与否，很大程度上决定常规教学的落实，如果一个学校漠视教学常规的落实和管理，我想要更快的发展也就会成为一句空话。 建议： 采用“345”备课制，推行备课组备课，以同年级、同教材的老师组成备课组，三定：定时间、定内容、定中心发言人。四统一：统一教学目标、统一重难点、统一作业内容、统一教学进度。五备：备学生、备教材、备教法、备学法、备练习。但必须强调人人要经过研读、交流、反思过程，然后实现资源共享，而不是不经自己大脑思考直接拿来就用。 （2）上课  “轻负高质”的关键—追求常态有效课 堂 我们对每一节课的总体要求是：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，教学媒体要简易，作业练习要精炼，学生双基要扎实，学生思维要灵活。每节课能上简单则简单。 （3）作业  “轻负高质”的具体体现——追求有效作业