罗森塔尔效应在小学作文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 罗森塔尔效应在小学作文教学中的运用 〔摘要〕利用罗森塔尔效应进行小学作文教学，可以对学生拥有较高的“人际期望”，从而让学生在“被期待”的环境里，得到能力和知识更加快速和积极的积累与提高。 　　小学阶段是罗森塔尔效应得到效果发挥的最佳时期，因此，小学语文教师应当通过对罗森塔尔效应的合理运用，激发学生的作文学习热情，实现能力和水平的真正提高。 　　〔关键词〕罗森塔尔效应小学作文作文教学 　　罗森塔尔效应得名于一个广为人知的心理学实验，是1968 年美国哈佛大学心理学家罗森塔尔设计完成的。罗森塔尔效应又称“期待效应”，因此有人调侃地把罗森塔尔效应总结为“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”换句话说，期待、肯定、表扬、鼓励就像是心理的催化剂，既可以增强他人做事的信心，也可以最大程度地调动他人的积极性。 　　罗森塔尔通过肯定和激励的方式，借助“权威的谎言”让学生获得教师的特殊关系和照顾。由于在教师甚至校长的充分肯定以及正面激励中，学生获得了心理上的满足，因此得到了充分的能力提高。笔者根据自己的教学经验和对罗森塔尔效应的研究，总结并整理了利用罗森塔尔效应进行小学作文教学的方法。本文将就此问题进行重点讨论。 　　1 罗森塔尔效应和小学作文教学的关系按照罗森塔尔效应的原理，教师在进行作文教学时，倘若能够对学生的学习和努力进行充分的肯定和鼓励激励，可以让他们在产生幸福和积极的正能量情绪；反之，一味地否定和惩罚，会让他们产生痛苦和消极的负面心态，从而在潜意识中丧失学习的动力和热情，更不要谈潜力的开发了。在学生作文学习心理上的两极心态，不难看出学生之所以能激发学习作文的热情就在于他们对作文学习获得成功的正面、积极情感。而罗森塔尔效应可以很好地满足了学生的这种情感需求，因此这成为直接影响和决定学生作文水平提高与否的重要教学方法和思想。 　　2 罗森塔尔效应在小学作文教学中的价值激发学生的写作兴趣和热情，能够让学生真正地喜欢上作文，从而愿意在作文的学习上进行努力和提高。将罗森塔尔效应有效地运用到作文教学中是激发学生写作兴趣的良好方法。因为以充分肯定以及正面激励为核心内容的罗森塔尔效应，能够高效树立并提高学生自我肯定的情感认知，而这种情感对学生的写作热情可以产生正面的激励：2.1 拥有动力是人类认识世界和改造世界的源头，而动力的获得是由兴趣和自信所带来，小学作文亦然。学生往往对课堂作文缺乏热情，这主要是因为缺乏写作的动力。改变这种状况，教师就必须进行直接和正面的肯定与激励。通过鼓励他们大胆地进行作文的创作，并且充分地树立和肯定他们可以写出优秀作文的信心，可以让学生在写作文时树立自我肯定的情感认知，并激发热情和自信，具备写作文的根本动力。 　　2.2 除了根本动力，学生在练习作文的过程中还需要具有精神上的支持，这主要表现在恒心和毅力上。学生具备了精神的支持，就可以将作文的学习和创作变成持之以恒的习惯和态度。由于罗森塔尔效应针对的学生作文学习进行了充分肯定和正面激励，让学生有效地建立他们对自己“著作”的实现肯定这一情感认知，从而能够有效树立学生在写作中的精神支持。 　　3 罗森塔尔效应在小学作文教学中的运用3.1 写自己熟悉的事物。小学生由于年龄和经历的限制，他们最熟悉的内容无外乎是学校的学习和家庭的生活。教师必须充分把握这个现实，在作文教学的命题中尽可能地围绕这个方面进行设计和布置，比如《暑假的记忆》、《我的爸爸和妈妈》、《中秋节的晚上》等。这些题目和内容，相信每个学生都会有属于自己的话进行表达，因为这些人和事都是他们亲身经历或亲眼目睹的。在这样的背景下，教师只需要在作文的创作前进行少许的点拨，之后充分鼓励学生进行大胆创作，让学生激发作文创作的热情和动力，不仅不会认为作文是件难事，反而拥有写作的热情，产生以手写口的欲望。 　　3.2 写自己心灵的感悟。正如上文所述，因为小学生的年龄和经历限制，他们的生活阅历与经验也会被限制，但是这其中肯定有让他们印象深刻或无法磨灭的记忆与经历。因此教师在进行作文命题的时候，也应当充分考虑到这个方面，让题目和写作内容和他们的记忆紧密相关。诸如《当我生病的时候》、《最让我开心的一件事》、《一次丰盛的晚餐》等。这类题目涉及的内容往往可以触及到铭刻在学生心灵深处的记忆与事件，并且绝大多数学生因为有类似的经历从而有充分的内容可以表达，尤其痛苦和伤心的事情最是如此。这样的心灵感悟可以充分调动学生去发现和观察生活的积极性，从而提高他们的写作热情和兴趣。 　　3.3 获得写作成功的快乐。在罗森塔尔效应的核心内容中，“让学生树立自信，肯定自我，进而充分施展自己的才华”具有十分重要的地位。因此教师在进行作文教学时，最能实现这个要求的步骤恐怕就是教师对学生习作的评价。诚然，学生在完成自己辛苦得来的作品