翻转课堂在临床医学专业教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 翻转课堂在临床医学专业教学中的应用 1.西北民族大学第二临床医学院　甘肃　兰州　730000；2.甘肃省第二人民医院　甘肃　兰州　730000；3.兰州五十五中　甘肃　兰州　730050 摘　要：目的：研究翻转课堂在临床医学专业教学中的应用效果。结论：翻转课堂在临床医学专业教学中具有明显的优势，更能提高其教学效果。 关键词：翻转课堂　医学　教学 翻转课堂，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式；也就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态 。临床医学是一门理论联系实际、注重操作能力的重要学科。翻转课堂的视频教材能够将临床操作的详细方法以动态的形式展现出来，更有利于学生对医学知识的接受和理解。为促进医学专业教学改革，提高教学质量，我们在2012级临床医学专业学生的临床医学专业教学中应用了翻转课堂教学模式，学生们普遍对这种模式有很高的热情，对教师的依从性和学习兴趣都比较好，自学、互动、协作能力和学习效果都有较大的提升。 我国高等教育改革的目的是培养具有以创新精神和实践能力为核心的综合素质的高级人才，翻转课堂在临床医学课堂教学中的运用，就是让学生运用自主性、探究性学习态度和创新精神通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身的优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多地深入参与到学生的主动学习活动和协作中。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。 翻转课堂转变了临床医学教学的传统模式： 1.转变角色地位。在翻转课堂中， 教师从医学知识的主宰者、传授灌输者转变为组织、指导、帮助、促进学生进行医学思维能力训练的主导者。 2.转变教材作用。由以往教师向学生灌输的内容，转变为由学生主动探究合作。 3.转变教学手段。知识传播与内化两个阶段发生了转变。 4.转变教学过程。教学构成不变，课堂时间重新分配，做到讲少、自学多，交互协作。 5.转变教学评价。从单纯对学生掌握的书本知识进行评价考核，转变为对学生进行医学学习态度习惯、知识面、学习方法和学习潜能等综合性评价。 综上所述，翻转课堂教学模式应用于临床医学专业教学取得了较好的效果，但是由于传统教学模式的惯性和我国学生对老师的依赖，翻转课堂教学的进行还存在一些困难。培养能胜任翻转课堂教学的师资、改变学生的学习习惯、建立科学有效的评价体系等问题还有待于进一步的探索和实践，以取得最佳的教学效果。在翻转课堂的教学中，教师仍然起主导作用。这就需要教师树立新的教学理念，关注现代信息技术的应用,关注教学方式的转化，关注教学结构的转化,提高实施翻转课堂的能力，熟悉掌握现代信息技术并能合理运用, 努力提高微课程设计的能力, 努力提高课堂教学的能力,不断提高教学研究能力，重视自身知识与技能的更新。在录制教学视频时，一方面，翻转课堂中的视频是10～15分钟，这就要求教师必须在这段时间内将最核心的内容讲完；另一方面，需要教师考虑教学视频中的视觉效果，避免死板、单调的讲述，突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活泼的教学视频。目前上传的教学视频仅仅涉及到部分临床实践操作，如何做到扩展专业教材范围，制作视频教材达到又简短又能最大限度地激发学生学习的兴趣，都需要教师在今后的实践中不断改进。授课教师要在课前、课后和学生交流，一人来完成，工作量大。可以考虑由几名教师组成团队，明确分工，负责课堂前、中、后的系列工作。 在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变，因此，必须有一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。在制定翻转课堂的评价标准时，要考虑：教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程；教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流；教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习；学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习；学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作，积极探究、解决问题；学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化。 《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）