“非指示性”理论下高中语文自主实践教学设计探索研究.pdf

浙江师范大学2009级教育硕士论文 “非指示性理念下高中语文自主实践教学设计探索 THETEACHINGDESIGN EXPLORATIONOFCHINESEINDEPENDENT PRACTICE INHIGHSCHOOLBASEONTHEIDEAOF “NON-DIRECT” 专业学位类别： 教 直 亟 ± 学科专业： 堂抖熬堂(适塞2 研 究 生： 赢 塑 巫 指导教师： 塑 逸 盔 浙江师范大学教育学院 q，覆马锺^■，-， 2011年3月 2^鼍謦漳一i■ 17 9497 I Y1 “非指示·性理念下高中语文自主实践教学设计探索 摘要 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出，语文是实践性很强的 课程，应着重培养学生的语文实践能力。 普通高中语文课程标准(实验)》 制订了五个课程目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。 这五个课程目标都指向学生的实践。语文课程标准研制组要求语文教材的编写 者在引导学生主动实践、自我感悟、自主创新上下功夫。笔者现用的高中苏教 版语文必修教材将每个专题的学习方式命名为“文本研习一、“问题探讨和“活 动体验一，这些无一不将学生的活动方式引向自主实践。这也为我们在课堂上积 极引导学生开展自主实践提供了现实的条件。 “非指示性是对以教师为中心的。指示性一的反拨，又是对西方以学生 为中心的“非指导性的反拨，在对两者名称进行整合后取出一名称： “非指 示性一。它既不以教师为中心，也不以学生为中心，而是截取中点，让教师和 学生都发挥各自应有的作用：教师的作用是引导(而不是指示)，学生的作用 是自主实践(而不是被指示)。在教师引导和学生自主实践的交互作用中，学 生自主成长。。非指示性教育理念是“把人当做人一，即把学生当做平等的、 独立的、能自主判断、自主成长的生命。理念的核心是“自主成长一，任何“非 指示性教学实践都致力于学生自主成长。因此，“把人当人、自主成长一是 “非指示性教育理念的基本特征。笔者欲通过对“非指示性理念下高中语 文自主实践教学设计的探索，从理论上凸显自主实践的意义，更重要的是从实 践上为自己、也为广大研究者和教学工作者提供一些操作性强、实用性好的教 学设计。 本文主要采取了文献研究法和案例分析法，总共分为四大部分。第一部分 是对“非指示性理念下语文自主实践教学设计的理性阐述，分别论述了。非 指示性-理念、“非指示性一理念下的语文自主实践和“非指示性理念下的语 文自主实践教学设计，以便让读者从宏观层面上对本论文有所了解。第二部分 阐述高中语文