班级管理的资源20111216-20.pptVIP

（二）家长类型与应对 家长类型 1.热心支持型 2.漠不关心型 3.斤斤计较型 4.推卸责任型 5.口是心非型 两副面孔型 教师应对 积极肯定，结成同盟 主动沟通，促成关心 心平气和，力争共识 尝试“非常规方法” * * 班级管理的资源 一、班主任 二、班级任课教师 三、学生 四、家长 一、班主任 （一）班主任的产生与设置： 1.班级作为相对独立的教育体系，需要班主任； 班级授课制使班级在学校范围内和学校统一领导下，自成一个具有组织特性和教育、管理、协调等功能的相对独立的教育体系。因此，需要从教师中选派一些恰当的人，组织领导、统筹安排和协调保障班级的教育教学工作和日常生活，充任班级教育的组织者、领导者和管理者，即：班主任，也有的国家称之为“导师”或“班级主任”、“主任教员”。 2.教师职业的分化，呼唤班主任。 多科性的教学内容和施教力量，使教师分工更细密了。原本个别教学制形式下互补互济的教师的教育教学两种功能，出现了变化，在学生思想灵魂的塑造和整体发展上，任课教师难以发挥全面和综合的作用，需要一种力量来能动地加以组织、调节和综合。“班主任”是近现代学校教育一种工作岗位的称谓，是班级授课制形成后产生与设置的一个责任岗位。班主任职能是教师职能的合理延伸和历史发展。 一、班主任 （二）班主任的作用地位 班主任是班级教育的组织者、指导者和协调者，在班级任课教师集体和班级就读学生集体两个平行而又统一的班级教育体系中，班主任是按照人民的教育方针，塑造学生思想灵魂、协调教学关系、联系社会指导家庭、保障班级全体学生德智体全面发展的首席责任教师。 同时，班主任也是班级当中普通的一员。 一、班主任 1.思想灵魂的塑造作用 “导师的重大的工作，在于养成学生的风度，形成学生的心理，在使学生养成良好的习惯，怀抱德行与智慧的原则；在逐渐将人世的真实情况显示给学生，在使学生喜爱，并且模仿优良的值得被人称誉的行为；在当学生正做这种行为的时候，给他力量、活泼和努力。” ——约翰?洛克（英国） 一、班主任 2.教学关系的协调作用 班主任在教学关系中的协调作用，不仅是对班级学生集体和每个学生而言，而且是对班级任课教师集体和每个任课教师而言的。 “哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里也就不可能有统一的教育过程。” ——马卡连柯 3.联系社会指导家庭的纽带作用 一、班主任 （三）班主任的素质要求 人格魅力 教育教学艺术 职业道德 爱心 责任心 组织管理能力 人际沟通能力 总结反思能力 读书习惯 专业写作能力 网络技能 应对挑战 ······ 一、班主任 班主任工作技能 （一）集体教育的技能 1.组建班集体 制定班级计划 确立班级奋斗目标 选拔、培养和任用班干部 协调好正式群体和非正式群体的关系 培育优良班风 组织与指导班会和团队活动 2.组织各种活动的技能 3.对学生进行日常行为规范训练的技能 班主任工作技能 （二）个体教育的技能 1.了解学生的技能 观察 谈话 分析书面材料 调查访问 2.心理咨询的技能 3.操行评定的技能 （三）与任课教师、家长沟通的技能 有一个实验班，班主任老师承担着一门学科的教学任务。在调查了解该班情况时，我们发现：该班同学在这门学科中有非常好的表现。上课时，纪律良好、发言积极；课后，作业及时完成，而且质量颇高；此外，除了最开始的两个学期外，后来的期中、期末考试平均成绩都居于全年级7个平行班的第1名或第2名。但是，在其他学科中，该班同学的表现却不尽如人意。有的课上只有几个人与老师互动，有的人会在上课时打闹，有的学生不交作业或迟交作业，甚至有学生公开抄袭作业；这导致几位科任老师颇有怨言。　　 案例讨论 在班级管理中，班主任是班级管理的核心，是班级的总设计师。 班主任工作将走向专业化! 二、班级任课教师 “你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。” ——苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》 教师应当教书育人，把教学与管理有机地结合起来。 三、学生 学生不仅仅是班级管理的对象， 同时是班级管理的主体！ 四、家长 “谁在教育儿童？是家庭，还是学校？既是家庭，也是学校。” ——马卡连柯 （一）家校合作