教育统计与测量学原理.pptVIP

学习教育统计与教育测量的重要意义 1、教育统计和测量是认识教育本质的有力武器； 2、是分析处理教育工作中各种数据资料、进行 教育督导与评价的有效工具； 3、对教育管理科学化具有重要意义 ； 4、是教育科学研究中，发现探索教育教学规律、指导教育教学实践、为教育行政部门决策提供依据的重要思想方法； 5、是党和政府制定教育方针、政策以及认清教育事业和整个国民经济发展关系的重要工具。 一、概述 1、什么是教育统计学 2、教育统计学的历史 3、教育统计学的内容 二、描述统计 1、常用的统计表、图与统计量 2、相关分析 3、正态分布 三、推断统计 1、相关概念 2、总体平均数估计 3、平均数差异的显著性检验 四、实验设计简介 2、教育统计学发展史：教育统计学产生于上个世纪初，发展于五、六十年代，广泛应用于八十年代以后。 （1）国外：20世纪初统计学传入美国，桑代克（E.L.Thorndike）为了达到“极力以心理学与统计学为工具研究教育学，使教育科学化”的目的，1904年出版世界上第一本有关教育统计学的专著《心理与社会测量导论》。 （2）国内：我国的教育统计学是在辛亥革命以后，随着西方科学技术成就一起被引入。当时的大学教育系和中等师范学校，都把教育统计学作为必修课程，很多学者撰写专著，如薛鸿志《教育统计方法》（1925）、王书林《教育测验与统计》（1935）等。1979年随着全国教育科学规划会议的召开，教育统计学恢复了新生，各师范大学又都开设了教育统计学课程。教育部组织叶佩华、万梅亭、郝德元、陈一百等教授编写《教育统计学》作为全国通用教材。 经过100多年的发展，各种教育统计方法已相当丰富。但每一种方法的运用在我国还处于推广和适用阶段，因此不少人对它的作用缺乏足够的认识，特别是对复杂的教育问题，由于统计方法本身的限制，还有十分重要的实验设计和统计推断的问题不能在理论上得到有力解决，还有待于教育学家亲自动手来推进统计理论和改进统计工具。 （一）常用统计表 1、统计表的结构：由标题、项目（标目）、数据、线条、表注（数据来源）组成 1983年我国普通中学教师学历统计表 学 历 人 数 百分比（%） 大学本科以上 300887 11.6 大专毕业 566863 21.8 中专毕业以下 1729750 66.6 合 计 2596900 100.0 注：引自《中国教育成就统计资料》，1984年人民教育出版社 2、制表的一般要求 A、统计表的内容要简要，最好一个表说明一个中心内容。标题的措词要简明扼要，正确说明内容，使人一望便知。 B、分项要准确，以能说明问题为主，分项的好坏是决定统计表质量的关键，切忌分项太细。 C、数据是统计表的语言，说明内容，要求准确，书写整齐，一律用阿拉伯数字，单位要统一，位数对齐，有效数字要一致，表格内不能有空白。 D、线条不要太多，表的上下端有顶线与底线，左右两边不要用线封死，纵项目用细线格开，横项目一律不画线条，合计项目用粗线条或双线与其它项目分开。 绘制统计图的要求 A、根据数据和目的选择合适的图形 B、图形所表示的面积或距离要比例适当 C、表示不同的事物要用不同的颜色与线条 标准分数(又称Z分数)。它是一种以平均数为参照点，以标准差为单位的，表示一个分数在团体分数中所处位置的量数，其计算方法为：由原始分数与平均分数的差除以标准差所得的量数，其符号为“Z”，计算公式是： 教育现象和一切客观物质世界中的现象一样，不仅存在质的方面，同时也存在量的方面，而且这两方面是辩证统一的。教育统计学就是在教育现象的质与量中，专门研究其数量方面特征的重要工具。在建立了以概率论和抽样方法为主要依据后，教育统计学便具有了以局部推知全体，以样本资料推知总体性质的科学推断功能。 根据样本信息对总体参数状况的推断有两种不同形式，既总体参数估计和假设检验，二者既有区别也有联系。 4、抽样方法 二、显著性