联想和想象在诗歌教学中的探索.docVIP

精品论文 参考文献 联想和想象在诗歌教学中的探索 摘要：诗歌艺术离不开虚构和想象。想象是新形象的创造，是诗歌创作与鉴赏的核心；联想能将散落的情与理联系起来，丰富诗的意境。 关键词：诗歌；联想；想象 作者简介：韩井翠，任教于江苏省灌云县伊山中学。 中国古典诗歌浩如烟海，初中语文只取了一瓢让学生啜饮。如何让学生在这少量的诗词学习中拓展视野，汲取传统文化的精髓，得到鉴赏能力的提升，一直是教学的难点。 诗歌艺术与文学的其它艺术形式一样，都离不开虚构和想象。诗是感情的表现，往往是诗人在一定时期、一定阶段的情感显现，但情感不能直白地表达出来，要借助于“物”委婉、含蓄地传达。因此，需要运用联想与想象把物写出来。 一、想象是新形象的创造，是诗歌创作与鉴赏的核心 读者只有通过想象才能在头脑中建立与作者在诗中描绘的相似的景象才能对诗歌的内涵有一个形象化韵认识。所以，想象是诗歌创作的核心，也是诗歌鉴赏的核心。缺乏想象力，是难以从诗歌欣赏中得到美的感受的。想象来自现实，由诗人艺术加工而创造，但诗人必须对现实作出选择、撷取，借助想象才能完成抒情。 想象分为再造想象和创造想象两种。 再造想象是根据口头或文字描述在头脑中产生没有感知过的事物的形象。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”通过联想在头脑中收集储存的山、鸟、径、舟、翁等形象，再用想象组合成二幅美丽的图画。 创造想象是根据过去感知的材料创造出现实中不存在的事物图像。如《梦游天姥吟留别》中登山奇观、天姥夜景、仙人盛会，这三个场景都是超越现实的。诗人在创作中主要运用了创造想象，而欣赏者则主要依靠再造想象。通过再造想象，将诗歌中的文字描述形象化，在头脑中形成清晰的形象，才算进入了诗的意境。 “脱离事物自然性方面相应的形式因素所构成的形象特征之外部表现的赤裸裸的事物社会性或本质，不是美。”因此，进行诗歌审美时，应抓住诗歌中的“物”，即意象的色、形、声去完成再造想象，再现画面及意境，体味诗情，获得诗意的美感体验。 1.色 一般来说，色彩直接影响到心灵，一些色彩能产生华丽，使人兴奋，即暖色调；有些色彩能产生安宁和静止的效果，即冷色调。以红黄为主的暖色系列往往与喜悦、兴奋的情绪关联，以黑灰为主的冷色系列往往与忧愁、哀伤、孤寂、落寞、苦闷等情绪有关。读“看万山红遍，层林尽染”时，满眼的鲜艳、明丽，同是秋叶，读“碧云天、黄花地、西风紧……”时，充满视野的却是在深秋的西风劲吹下，秋叶枯萎，随风而下。由于色彩的不同，再造想象的情景也就各异了，前者景象开阔且生气勃勃，充满了对生活的热爱之情，后者景象萧瑟且了无生趣，充满了离别的忧伤和凄凉。 2.形 有以“大”为主要表现的崇高美，体现为意境的开阔、博大、宏伟、磅礴等。有以“愁”为主要表现的悲剧美，体现为意境的凄凉、孤寂、忧伤、落寞等。有以动静结合、相互映衬所体现出的情趣美，有以虚实相衬所体现出的空灵美……王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，以“大”写出沙漠的浩瀚无边，以“长”写出黄河的源远流长，以“直”“圆”写出大漠的空旷、一览无余之态。杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以落叶之无边无际写出遍地皆秋，落叶萧萧而下的动态，与前面的静态相互映衬，描绘出了深秋的凄凉和萧瑟，不禁令人打了一个寒颤，顿生一股悲凉之气。 后句又以亘古恒流的长江无论时代如何变迁仍然滚滚东流，给人一种磅礴、不可阻挡的气势，让人思接千载，想起“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”的句子，不免生出几丝悲凉，生出几丝怅惘。 3.声 不同声音，往往蕴含着不同情绪，尤其用文字描摹出的声音，更带有诗人强烈的主观色彩。同为蝉声，柳永日一寒蝉凄切，蝉为深秋濒临死亡之蝉，其声为凄凉、悲切之声，带上了诗人离别的忧愁和感伤。骆宾王日“西陆蝉声唱”，虽为秋蝉，却在高声鸣唱，感伤色彩就轻得多，鸣声虽悲，却彰显了孤高傲世的志趣和追求。 二、联想如线将散落的情与理联系起来，丰富诗的意境 刘勰《文心雕龙middot;神思篇》中的“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里”，即指联想。联想分为接近联想、相似联想、对比联想和关系联想四种。这四种联想在诗歌创作中运用得较多。如“去年今日此门中，人面桃花相映红”属对比联想，“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”属相关联想，“欲穷千里目，更上一层楼”属接近联想，“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”属相似联想。 我们不仅在欣赏诗句时要运用联想，在品味诗情时更应联想到诗人创作时的环境、经历，因为不同