课题-三明市教育科学研究所.doc

课题：§3.6直线和圆的位置关系（第1课时） (北师版九年级下学期) 三明 市 明溪 县（市、区） 学校 城关中学 姓名：陈方发 内容分析 1.课标要求 （1）理解直线与圆的相离，相交，相切概念；理解切线的性质. （2）探索并理解切线的性质. （3）在参与观察、实验、猜想、证明等活动中，发展合情推理和分类思想. 2.教材分析 本节课是本节课是北师大版九年级下学期第三章第6节内容，在已经掌握“点和圆的位置关系”后，学生在已获得一定的探究方法的基础上，进一步探究直线和圆的位置关系.它是圆这一章中一种重要的位置关系. 知识层面： 通过与点与圆的位置关系的类比，展开对直线与圆的位置关系的研究，理解直线与圆的位置关系的概念，探究圆的切线的性质. 能力层面： 通过与点与圆的位置关系的类比，引导学生观察图形、归纳共性、提出概念，发展学生总结归纳能力；在参与观察、实验、猜想、证明等数学活动中，探索圆的切线的性质的研究，继续发发展学生的动手能力，发展合情推理和合类思想. 思想层面： 经历从现实生活中抽象出直线与圆的位置关系的过程，渗透数学建模思想；关注图形之间的一般与特殊的关系，渗透一般与特殊的数学思想，感悟一般与特殊的数学思想；探索圆切线性质，在研究方法上，进一步感悟化归与转发数学思想，进一步渗透类比、归纳学习方法． 观察、实验、猜想、证明、应用等数学活动是学生学习数学新知识的一般途径，学生体会和感受发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一般思路.在经历探究圆的切线性质的形成和应用过程中，发展合情推理和演绎推理能力；渗透从具体到抽象的建模思想，从一般到特殊的一般与特殊数学思想；同时，在研究方法上，进一步感悟化归与转发数学思想，在学习方法上，进一步感悟类比、归纳学习方法，进而提高数学能力． 基于以上分析，我把圆的切线的性质教学作为图形与几何教学的一个关键教学点． 3、学情分析 学生经历了“点和圆的位置关系”后，学生在已获得一定的探究方法的基础上，进一步探究直线和圆的位置关系.它是圆这一章中一种重要的位置关系． 学生的活动经验基础：学生在日常生活中已经有经验，对直线和圆的位置关系有一定的感性认识.学生已经了解圆的相关概念，了解了圆中的一些数量与位置关系：如点和圆的位置关系不但可以直观呈现，也可以通过数量来刻画等． 教学目标 1．经历探索直线和圆位置关系的过程，解直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系．．． 点在圆外（2） 点在圆上（3）点在圆内． 这个自然现象反映出直线和圆的位置关系有哪几种? 3．作一个圆,把直尺边缘看成一条直线.固定圆,平移直尺 从直线与圆交点个数这一角度，如何对对直线与圆的位置关系进行分类？ （1）直线和圆有两个交点（2）直线和圆有一个交点（3）直线和圆没有交点． 当直线与圆有唯一公共点时，这时直线与圆相切； 当直线与圆有两个公共点时，这时直线与圆相交； 当直线与圆没有公共点时，这时直线与圆相离． ）生活中太阳西落这一自然现象引入，通过观察、动手操作、合作研究发现规律， (1)若d=4.5cm ,则直线与圆　　　, 直线与圆有____个公共点. (2)若d=6.5cm ,则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点. (3)若d= 8 cm ,则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点. 2.已知Rt△ABC的斜边AB=8cm,直角边AC=4cm. (1)以点C为圆心作圆,当半径为多长时,AB与⊙C相切? (2)以点C为圆心,分别以2cm,4cm为半径作两个圆,这两个圆与AB分别有怎样的位置关系? 3、如图,已知∠AOB= 30°,M为OB上一点,且OM=5cm，若以M为圆心,r为半径作圆,那么: (1)当直线0A与⊙M相离时, r的取值范围是 (2)当直线OA与⊙M相切时, r的取值范围是 (3)当直线OA与⊙M有公共点时, r的取值范围是 【设计意图】通过练习，进一步加强学生对知识的理解，掌握知识. 三、合作提升 活动内容： 1．下面的三个图形是轴对称图形吗?如果是,你能画出它们的对称轴吗?你能由此悟出点什么？ 2．如图,直线CD与⊙O相切于点A,直径AB与直线CD有怎样的位置关系?说说你的理由. 【设计意图】设计1是为了在2中使用“对称性”证明作铺垫.学生可以用对称性或反证法说理.根据学生的实际情况，采取层层引导，在学生已有的知识基础和对有关图形的基本认识上，进行自主学习、展示成果，关键是通过三种语言认识、理解切线的性质定理，让学生感到用好定理的关键就是图形语言和符号语言的结合. 切线的性质定理:圆的切线垂直于过切点的半径 几何语言： ∵CD是⊙O的切线,A是切点,OA是⊙O的半径, ∴CD⊥OA. 【设计意图】加强数学中的图形语言、符号语言和文字语言转化，培养学生