第五章幼儿活动的动机规律 PPT.ppt

(三)基本需要的满足状况 美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。由于求知和理解的需要处于生理、安全、爱和归属、尊重等需要之上，所以要使幼儿产生求知方面的需要，首先要满足其生理、安全、爱和归属、尊重等需要 当幼儿饥饿、身体疲倦时，学习动机会减弱；当幼儿健康欠佳、精神不足，学习兴趣也会减少。如果幼儿衣食不足，家人时常争吵、打架，父母离异或死亡，常常受到惩罚、严厉斥责或体罚，幼儿便会感到不安，缺乏归属感，产生焦虑、恐惧和孤独感。一般来说，欠缺安全感和归属感的幼儿较难发展学习动机，对学习的兴趣也较弱，而且往往缺乏信心。 第五章 幼儿活动的动机规律 第一节 活动动机的一般概述 动机是一种内部心理活动，我们不能直接观察，但这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。 例如：幼儿是否注意教师的演示、是否积极地参与某种活动、能否坚持这些活动等等。 通过幼儿的外在行为表现，我们可以间接地了解其动机状况。 一、动机及其作用 (一)动机的含义??? 动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。 对动机定义的理解—— 通俗而言，动机就是使人开始行动，维持行动，并且决定其行动方向的动力。 盖奇和柏林纳（GageBerliner1984）将动机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（方向）。 注意：动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并不是很一致的。这表现在同一种动机可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能由不同的动机引起的；良好的动机有时也可能因为各种因素的影响产生不良的结果。 例如幼儿出于助人的动机而帮助其他小朋友，但不小心伤害了小朋友，这种现象也是常见的。 另外，并非动机水平越高，行为水平就越高。比如，有些儿童求成心切，动机水平过强，反倒产生焦虑，影响其行为表现。 动机水平适中的儿童则能够从容应对，表现出真实的、相对较好的行为。因此，在幼儿园和家庭中，成人应该注意要使幼儿具有适中的动机水平，防止对其提出过高要求或施加太大压力。因为这样不仅无助于幼儿的行为表现，反而可能会对其造成心理伤害。 由于动机与行为之间的复杂关系，因此有必要了解幼儿的活动动机，从而客观、准确地解释幼儿的活动，并对活动进行预测和必要的调控。 ? 3．维持作用动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一定的目标，而且还可以调整活动，使之坚持下去。 当幼儿有强烈的动机从事一项活动时，即使遇到困难也能努力坚持。动机越强，付出的努力也将越大。 二、需要、诱因与动机 研究表明：动机是由需要与诱因两大因素构成的。 (一)需要??? 需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。包括生理和心理两个方面的缺乏或不平衡。如血液中水分的缺乏，会产生喝水的需要；血糖成分下降，会产生饥饿求实的需要；失去亲人的孩子会产生爱的需要；当眼前事物与已有的认识不一致时，导致认知上的不平衡，会产生求知或探究的需要；等等。 需要是个体活动的积极性的源泉，在活动中起到驱力或推力的作用。 (二)诱因——实质是斯金纳所说的强化物 ??? 诱因即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。如教师精彩、生动的表演、教师给予幼儿的各种奖励物等。诱因制约着活动的方向，指向需要的满足，起到引力或拉力的作用。对不同的个体而言，，同一种事物既可能成为活动的诱因，也可能不是。比如分数。 因此，幼儿教师应该考虑到幼儿的个别差异，给予恰当的诱因刺激。 ? (三)需要、诱因与动机的关系 需要和诱因共同决定了个体的动机。需要比较内在、隐蔽，是促使个体活动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引个体的活动，并使需要有可能得到满足。一方面，没有需要或需要已经得到充分的满足，则个体就不会趋向相应的目标。比如，吃饱的幼儿对食物可能是无动于衷。另一方面，没有诱因，也就不会有某种特定的需要。需要总是指向能满足某种需要的事件、对象或刺激物，并从中得到满足。不指向任何事物的需要是不存在的。 动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。个体的活动取决于需要和诱因的相互作用。 三、动机的种类 动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类型主要有以下两种： （一）原始动机与习得动机——根据动机是否是先天产生而分类 原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡眠等。 习得动机是指通过后天的学习而产生、发展起来的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。例如 获得社会性赞许的行为动机。 (二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源于个体内部而分类 内部动