美国教师教育中的服务学习原则、实施与评估.pdfVIP

《外国中小学教育》201 1年第2期 摘要：美国教师教育中的服务学习是一种促进职前教师专业成长与发展的专业性服务学习。教师教 育中服务学习坚持统一性、参与性、互惠性、反思性等原则，实施步骤分为前期的准备与培训阶段、中 期的服务行动与反思阶段和后期的评价与庆贺阶段。教师教育服务学习实践效能的评估涉及背景，方 案、过程和结果四个维度，具体评估方法有服务学习量尺等。服务学习对于美国职前教师的专业发展产 生了积极影响，亦可为我国教师教育的改革与发展提供富有实践意义的启示。 关键词：服务学习；教师教育；美国 作者简介：乐先莲／南京师范大学教育科学学院讲师，教育学博士(南京210097) 黄运红／北京师范大学图书馆副研究员(北京100875) 教师教育的理论与实践相脱节、教师职业信 师教育项目、学校和社区之间的合作及互惠。因 念淡薄等是当前各国教师教育普遍面临的问题。 此，教师教育中的服务学习要求“植根于协同合 美国在教师教育中特别是职前教师培养阶段开展 作原则下的服务者与被服务者双方是互惠的，双 服务学习活动对于解决当下教师教育的现实困境 方共同努力、共享成果、共同受益”。【2】一方 具有较强的针对性和实效性。自20世纪90年代以面，服务学习把职前教师在学校所学的理论融入 来，服务学习受到美国各级教师培养机构的青 社区生活，打破学校与社区的界限，将教室扩大 睐，亦已取得丰硕的成果，并形成了可操作性较 到社区，在一段时间内持续提供符合社区需要的 强的实践模式，这在一定程度上可以为我国教师 服务，职前教师从中受到自我锻炼和陶冶，能力 教育的改革和发展提供可资借鉴的经验。 得到增强；另一方面，社区在为职前教师提供经 一、美国教师教育中服务学习的实施原则 验学习机会的同时，也从学校获得了更多的人力 1、统一性原则 资源。在这个过程中，双方是一种平等、互惠的 美国教师教育中开展服务学习的目标、结果 关系，双方一起建立目标，共享资源，共同合 与教师资格标准相统一。具体而言，教师教育者 作，各自的需求都能得到满足，从而达到双赢的 应将服务学习结果和服务学习活动的目标与联 目的。 邦、州要求的教师资格标准联系起来，服务学习 3、参与性原则 的教学和活动必须满足这些标准。在具体的服务 美国教师教育中的服务学习注重参号陛，要 学习项目规划设计中可以参照全美教师资格认证 求所有参与者都应该参与到服务学习计划的设 计、实施和评估等整个过程。“最成功的服务学 委员会(NCATE)和州际新教师评估和支持协会 习计划要求职前教师、教师教育者、社区成员和 (1NTASC)带0定的相关标准来帮助职前教师达到这 些标准。“服务学习和教师资格标准相统一可以 K．12学生之问的通力协作，把他们的活力和创造 确保服务学习项目在教师或管理方面发生改变时 性联合起来将产生比任何一个团体单独所能产生 依然具备教师教育的特征”。u1 的更大的成就”。【3】显然，有效的合作需要就社 2、互惠性原则 区学校发展需求、服务学习项目计划、反思和评 美国教师教育中服务学习的宗旨在于力促教 估过程以及结果等进行经常的沟通、交流。服务 乐先莲黄运红：美国教师教育中的服务学习：原则、实施与评估 学习各方的合作者需要明晰各自的角色和责任， 学术与课程相整合，解决学校、社区的实际