关于关联体验的几点思考.pptVIP

五、核心问题教学与核心素养？ 钟启泉：“核心素养”的习得养成： 面对急剧变革的21世纪社会，学校教育在要求学生习得知识基础上，更看重培养他们在现实社会中灵活运用所学知识的能力，即养成他们的真实性学力。 五、核心问题教学与核心素养？ 真实性学力唯有借助真实性学习（即探究学习与协同学习）才能实现。这种真实性学习具有很多明显特征。 五、核心问题教学与核心素养？ 一是儿童自身拥有课题意识。 二是基于课题意识与设定的课题，儿童展开观察、实验、参观、调查、探险，通过这些活动收集课题解决所需要的信息。 三是整理与分析。 四是总结与表达。 真实性学习需要真实性评价作支撑。 关于核心问题教学的几点思考 成都12中 米云林 关于核心问题教学的几点思考 一、关于课堂教学目标的思考 二、关于核心问题的思考 三、关于核心问题教学环节的思考 四、关于目标达成情况的思考 五、核心问题教学与核心素养？ 一、关于课堂教学目标的思考 为将学生单纯的接受性学习转变为体验性与接受性相结合的学习，我们已经在四个课题的框架下，进行了持续十六、七年的探索、构建与实践检验活动。 站在教学结构的高度来看，教学目标、教学活动、教学评价是教学的三个重要方面。第一个课题通过探索获得了核心问题教学改革的思想，第二个课题以核心问题教学解决了促进学生体验的“教学活动”问题，第三个课题从促进学生深度体验的角度解决了“教学目标”问题，显然我们的课题研究还必须解决“教学评价”问题。因此，在研课题研究的是通过核心问题教学中的教学评价来促进学生在深度体验中的学习。 近日，一名摄影师在印尼婆罗洲的卡加岛拍到一只雄性大猩猩将一根木棍当长矛，试图刺河水中的鱼的照片。这是迄今人类首次拍到猩猩用这种方式捕食的情景。研究人员猜测: 猩猩可能是看到当地渔民用长矛捕鱼，于是学会了这种捕猎方式。 关于体验 是指由身体性活动和直接经验而产生的情感和意识。 体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。 关于体验性目标体验性目标与结果性目标的划分 三个维度 学习水平 知识与 技能 知识 了解 理解 应用 技能 模仿 独立操作 迁移 过程与 方法 经历 情感态度与 价值观 反应 领悟 两个维度 结果性 目标 体验性 目标 结果性目标的陈述方式 原来：内容 + 认知要求 现在：主体+行为+条件+程度 我们：内容+认知要求+样例 物理：理解远距离高压输电的原理，能从变压器原理及能量守恒的角度分析、计算远距离输电问题。 数学：初步理解二项式系数的多种性质，能解决莱布尼兹三角形的规律问题。 体验性目标的陈述 基本要素 含 义 学习主体 以学生为主体 经历境遇 学生所经历的活动境况和遇到的问题 （任务）情境 行为动词 学生内部心理的行为方式， 及其心智、情感的投入程度 （包括动词前的副词） 行为对象 学生内部心理行为方式的指向 体验性目标的陈述 例如，高三生物《免疫调节》一课的体验性目标“在分析免疫系统结构与功能之间的关系的过程中，体会免疫知识与健康生活的关联”中，省略了学习主体，经历境遇是“分析免疫系统结构与功能之间的关系的过程中”，行为动词是“体会”，行为对象是“免疫知识与健康生活的关联”。 又如，高二语文《后赤壁赋》一课的体验性目标“在对作者精神挣扎的讨论活动中，主动思考人与社会的关系问题”，也省略了学习主体，经历境遇是“对作者精神挣扎的讨论活动”，行为动词是“主动思考”，行为对象是“人与社会的关系问题”。 深度体验引导方向的确定 我们将对联系或者关联的体验统称为关联体验，我们定义：关联体验是对事物之间的相互作用、相互依赖、相互制约、相互转化等关系的体验。由于关联的普遍存在，我们必须抓住重要的关联来促进学生的深度体验。 深度体验引导方向的确定