浅析小学数学以学定教课堂教学的有效性.docVIP

浅析小学数学以学定教课堂教学的有效性 　　摘要：“以学定教”指的是按照学生的状态、兴趣、学习与发展规律等情况来调整教师的教学顺序，并对教学内容方法做出适当的改变。“以学定教”是站在学生的角度研究学生学习知识的路径(学路)、方法和规律，让教师的教学设计路线变成了根据学生的学习和发展规律而制定的实际路线，将原来死板的设计变为有针对性的设计。只有这样，学生学习的积极性和主动性才会被调动起来，才能激发学生的潜在能力。我们要做到：发挥课前预习功能，让学生在学习新知识之前就对其有所了解，并且搜寻与之相关的知识，并且与新学的知识建立起相关性，构建新的知识结构，形成新的知识网络;鼓励发现探索问题，要善于创设问题情境，让学生在本身的知识水平、能力经验的基础上对问题进行大胆的提问和猜想;给予充分表达机会，加强学生动手操练等。 　　关键词：数学以学定教教学有效性 　　“以学定教”指的是按照学生的状态、兴趣、学习与发展规律等情况来调整教师的教学顺序，并对教学内容方法做出适当的改变。“以学定教”可以将学生学习的积极性和主动性调动起来，能激发学生的潜在能力。“以学定教”是站在学生的角度研究学生学习知识的路径(学路)、方法和规律，让教师的教学设计路线变成了根据学生的学习和发展规律而制定的实际路线，将原来死板的设计变为有针对性的设计。惟有如此，才能实现“以学定教”的核心理念，才能使学生对数学赋予自己独特的理解，形成个人特色的数学知识，才能真正实现课堂教学的有效性。以下笔者结合自己的教学实践，从以学定教、彰显数学课堂的有效性角度谈一些粗浅的认识。 　　1发挥课前预习功能 　　美国的奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》中曾经写到：“唯一的、最重要的影响学生的因素就是学生已经知道了什么，教师要探明这个要素，并且应根据该要素进行教学。”在我国，古代也曾有“以其所知，喻其不知，使其知之”的经典。这就是说，学习的实质就是将新学的知识与学生的知识结构中已有观念建立起客观的、实质性的关系，是新旧知识相互渗透的过程。学生并不是一无所知，也不是被动的接受者，他们在学习新知识的同时会从头脑的知识网络中寻找与之相关的知识，并且与新学的知识建立起相关性，构建新的知识结构，形成新的知识网络。 　　通过预习每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，并且进行目标主体多元化、方式多样化的评价，教师应善于发现和捕捉学生身上的闪光点并且恰当地进行肯定和赞扬，同时把学生的错误当成一种难得的生成资源加以开发利用。 　　2鼓励发现探索问题 　　在小学数学教学中，变“教路”优先为“学路”优先，充分发挥学生的学习主动性，调动学生发现问题、研究问题的能力，这样不仅可以加深学生的印象，还极易让学生掌握问题的内在规律和联系。因此，教师应充分培养学生的自主探求、创新思考的精神。教师要善于创设问题情境，让学生在本身的知识水平、能力经验的基础上对问题进行大胆的提问和猜想;给予充分表达机会，加强学生动手操练等。例如，教学用除法的知识解决问题时，笔者出示了一幅猴妈妈分桃子的挂图，问：“同学们，看了这幅图，你想到了什么?”很快有一个学生说：“我想到了，有一天小猴过生日，猴妈妈特意为它买了一些桃子，就把所有的猴宝宝们叫来，说‘你们想吃这些桃子吗?’猴宝宝们一个个高兴地说：‘想吃。’猴妈妈说：‘不过，我有一个问题，如果你们谁先回答上来，就先给谁吃。有12个桃子，每个盘子放3个，需要几个盘子?’这下可把它们给难住了。突然一只小猴说：‘听说在坐的小朋友最近学习除法，你们能用除法的知识帮我解决这个问题吗?’”这样，鼓励学生发现探索问题，既达到了与其它学科整合的目的，也培养了学生的观察、想象和语言表达的能力，教师也及时了解到学生的思维状况。 　　3给予充分表达机会 　　《数学课程标准》明确指出“思维能力的提高和培养的基础在于语言”。心理学研究也表明：“没有语言就不可能有人的理性思维。”也就是说，语言是思维的工具，语言表达是思维外化的过程。让学生在感知基础上，借助表象，用语言来探求新知识，促使学生理顺思路，对感性材料进行比较、分析、综合。教师还应鼓励学生不畏困难，勇于表达，知错就该，培养学生数学表达的能力。 　　例如，在人教版小学二年级数学下册《整百、整千数加减法》计算教学中，笔者创设了“买书的”的情境。 　　师：一本字典130元，一本书50元，一本字典比一本书贵多少元? 　　生：“130-50我是这样算的，把130看成是13个十，50看成是5个十，13个十里减去5个十剩下8个十，所以是80。” 　　生：“130-50我是这样算的，把130分成100和30，100减50等于50，再加上30就是80。” 　　生：“130-50，我把50分成30和20，130减30等于100，100再减去20就等于80。” 　　生：“我先想13-5=8，再在得数