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如何发挥历史学科对中学生素质教育的积极作用 　　邓小平同志在《教育必须以提高国民素质为根本宗旨》文献中强调过：“教育工作者必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 　　如今，面对世界科技飞速发展的挑战，中国的经济发展必将面临更加严峻考验，各种文化和西方思潮必将更加剧烈碰撞，青年人是社会主义的接班人。我们认为历史作为一门学科，在中学生的思想教育中占居相当重要的地位，历史是一面镜子，如何正确了解历史，展望未来，加强中学生的爱国主义素质教育教育，积极主动培育一代具有创新精神的坚定社会主义实践者，是我们中学历史教师肩的一项特殊使命。历史教学应当通过对中国历史和世界历史上的重要历史事件和历史人物的讲授，以社会发展规律的知识来教育青年一代，培养他们辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，提高他们用历史唯物主义的基本观点来观察问题和分析问题的能力。 　　一、把辩证唯物主义的世界观贯穿于历史学科的教学始终。 　　一要认识历史是人民创造的。马克思、恩格斯指出：“人们为了能够‘创造历史’，必须能够生活”。唯物史观认为，劳动群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量，是历史的真正主人。没有劳动人民从事生产活动，就不能解决人们的物质生活问题，人类就不能生存，更谈不上社会历史的发展。因此，社会发展史归根到底是生产力、生产方式发展的历史，同时也是物质资料生产者即劳动群众的历史。有了这个基本认识，再进一步结合史实引导学生认识，劳动人民从事生产活动所提供的物质生活资料是创造精神文化财富的物质基础，一切科学文化艺术的创造和发展，追根溯源，都来自群众的实践。 　　二要认识杰出人物是历史发展的必然产物，是顺应时代的需要、阶级的需要、群众斗争的需要而出现的。随着社会生产实践和阶级斗争的发展，当历史进程提出要求，特别是提出新的社会制度代替旧的社会制度的斗争任务时，代表历史发展方向或符合历史发展趋势的先进阶级和广大人民群众，为了同维护旧制度的反动阶级作斗争，需要在先进的思想、理论指导下，动员和组织起来，形成强大的革命力量。这就要求有杰出的领导人物把这个发动组织和领导群众斗争的任务担当起来，而这样的杰出人物必然会或迟或早地应运而生。 　　三要引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法，正确对历史人物做出正确的评价，引导学生一方面肯定他们的历史作用，同时指出其阶级局限性，以便得出一个全面的科学的认识。在历史教学过程中，坚持马克思主义教育，就要依据规律性的历史知识引导学生掌握阶级分析的方法。我们发现，不同的社会形态中，有不同的阶级对立，同时也就有不同的阶级矛盾。分析历史人物和历史现象，应运用马克思主义阶级分析方法，如讲述中国古代“四大清明”的封建盛世时，应明确指出“盛世”仅仅是相对那些封建腐朽的专制统治而言。其实，盛世之下，并不能掩盖地主阶级与农民阶级的矛盾对立，不能掩盖地主阶级的穷奢极欲和贫苦人民饥寒交迫的强烈反差。十七世纪，英国进步的资产阶级革命家克伦威尔，在推翻斯图亚特王朝专制统治的过程中，做出了重大贡献。而随后不久，便掉转枪口镇压了国内的“掘地派运动”，并远征爱尔兰，暴露了资产阶级反人民的阶级本性。 　　为此，我们在历史教学中，要想使学生透彻地掌握规律性的历史知识，教师必须注意培养学生运用马克思主义的基本观点观察问题。 　　二、坚持民族传统美德的教育原则，积极引导学生的辩证思维能力和创新能力，推进和谐社会主义社会的人才建设。 　　学习历史是弘扬和继承民族传统美德的重要途径，对于培养德才兼备的社会主义新人有着极其重要的作用。我们要充分利用三尺讲坛，将历史教学的着力点放在提高学生的素质上，把弘扬中华民族的传统美德，作为一项重要任务，努力培养学生高尚的道德情操。 　　一要分析评价，辨析历史人物的行为动机。各种人物都有鲜明的行为动机，屈原“年轻时候就有报国的慷慨大志”，张仲景决心“为人民解除病痛”，玄奘“要到佛教的发源地印度半岛去游学”，郑成功“为了驱逐荷兰殖民者”，“决心收复台湾”……这些伟大的历史人物都有着崇高的理想，而这也正是导引其行为的直接动因。而反面的历史人物也有着罪恶的行为动机，如袁世凯有“野心”，“还企图当皇帝”。我在讲《袁世凯皇帝梦的破灭》一课时，把袁的不可告人的目的板书出来，还将其与前一课讲的孙中山“下决心改造中国，进行革命”的远大抱负进行对比。让学生去判断是非，分辨美丑，衡量高下，从而强化正面教育，使儿童加深对理想道德的理解，进而把这种认识上升到理性高度，变成支配个人行为的自觉力量。 　　二要激发共鸣，体验人物形象的道德情感。历史课的感情色彩十分鲜