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浅析中职班主任管理所面临的现实困境与对策 　　摘要：中职学校的男学生正处于青春的叛逆期，再加上其本身文化基础又较差，这样就进一步增大了班主任管理工作的难度。在分析中职学校男生管理的现实困境后，中职班主任可围绕：深入掌握中职男学生的行为偏好，努力完善自身的专业知识结构，开展形式多样的主题班会活动，建立多方协作的学生管理模式方面来开展班主任工作，以不断提高教育教学质量。 　　关键词：中职生；班主任管理；策略 　　《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成［2008］8号）里面提到，“为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号），提高中等职业教育教学质量和办学效益，推动职业教育又好又快发展，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，中等职业教育教学抓质量首先要抓德育。 　　中等职业学校抓德育要遵循《中等职业学校德育大纲》的要求，要遵循中等职业学校学生身心发展的规律，要把社会主义核心价值体系融入到职业教育人才培养的全过程，并努力拓展新形势下德育工作的有效途径，加强对学生的教育管理。然而，与普通中学的班主任不同，中职班主任既是学生职业的引路人又是学生品德的管理者，“双面”的班主任是不好开展工作的。特别又是纯男生班的学生，管理更困难。笔者从事中职学校纯男生班的班主任工作近十年，摸索出了一些方法，以此来抛砖引玉。 　　一、中职班主任管理所面临的现实困境 　　（一）树立学生职业意识上所面临的困境 　　中职教育在于为社会培养一线技能操作型人才，在我国作为制造业大国的背景下，一线技能型人才必然需要具有显著的职业意识。这里的职业意识可以理解为，使学生在认知到明确自己今后的职业身份，以及现阶段有计划和目的的进行角色转换。但现实却表明，班主任在面对大量处于16到17周岁的中职学生，因主观和客观方面因素的制约，在树立他们职业意识上存在着较大困难，其中学生的逆反心理阻碍了他们理性的去听取班主任的谆谆教导。 　　（二）培养学生行为规范上所面临的困境 　　作为今后身处一线工作领域的中职学生，需要在校学习期间形成良好的行为规范，包括守纪律、懂配合以及具备团队精神。为此，班主任也需要着力培养学生的行为规范。但在当下除了受到学生过往不良行为习惯的影响，且在当前中职教育的大环境下，都使班主任工作面临困境。后者主要反映在，中职教育较为突出学生的技能培养，从而在学习理念灌输和学习生活时间安排上，也是围绕着专业学习来展开的。这样一来，班主任在培养学生行为规范上就缺少切入点，甚至缺少有效时间。 　　（三）增强学生专业素质上所面临的困境 　　专业素质所包含的内容十分丰富，但在本文中主要指向学生理论和实训学习状况。尽管在上文中提到了当前中职教育的环境特点，但真正落实到学生的学习效果上则仍存在着良莠不齐的现状。为此，班主任还需要助力学生不断提升学习效果。而此时也面临着现实困境，诸如班主任的专业背景与学生所学专业间不存在交集，因此难以在细节方面给予学生帮助，或者班主任因日常管理事务缠身几乎无暇顾及学生的学习等。 　　二、中职班主任管理的模式定位 　　从以上班主任管理所面临的现实困境中可以发现，诸多客观原因阻碍了班主任管理工作的开展，特别在面对机电专业这种应用型极强的门类学科。为此，这里需要建立起中职班主任管理的作用边界，进而厘清班主任的职能范围。 　　具体而言，优化班主任管理的模式可定位于以下三个方面： 　　（一）班主任管理的目的定位 　　从现阶段相关文献的表述中可以感知到，不少同行都在总括层面来来讨论班主任管理问题，似乎职业教育背景下的班主任管理与基础教育背景下的班主任管理是一致的，即对学生日常学习生活的管理。对此，笔者是不赞同的。正因如此，我们需要明确中职班主任管理的目的，即价值取向。首先，班主任应该从事常规管理，但在中职教育的内在要求下还需要履行专业辅导员的职责。在明确了这一点后，中职班主任便需要形成自我知识结构优化和完善的内控机制了。 　　（二）班主任管理的手段定位 　　面对特定年龄段的中职学生，班主任在实施管理活动时必然要遵循教育心理学原理来开展。另外，如何引导学生建立起职业意识、良好的行为规范和专业素养，才是当前在构建手段的重点。不难理解，就读中职学校的学生和学生家长都有明确的目标，那就是为了今后的就业。因此，围绕着促进就业这一主题来构建激励机制，将能有效地引导学生自主、自觉的达成以上目标。笔者需要强调，部分班主任依靠说教式的传统手段，以及借助自己读书时感悟来教育学生，这些所发挥的效果是极为有限的。 　　（三）班主任管理的结果定位 　　任何一项管理工作都需要建立起反馈机制，因此，也需要对班主任管理的结果定位。具体来说，需要建立起多方评价模式。这一模式将规避单纯依靠学校评价所带来的不足，如容易受到学校管理