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浅析新课程改革下历史教师角色的定位 　　摘要：随着历史新课改的推进，教育界发生了诸多变化。首先是历史新课程编写组的专家们时刻关注新课改的发展动态，及时调整、修改新课改的不足，保证新课改持续、健康地向前发展。接着是各地学校针对新课改的要求，做了课务分工、教师培训等调整，保证学校能在新课改浪潮中不处于下风。之后是各地教师针对新课改的要求在教学形式、教学手段等方面进行调整，以保证自己的教学符合新课改标准。这些变化是值得肯定的，但从教师课堂教学情况看，相当一部分教师并不清楚自己在新课程改革中应该扮演的角色。 　　关键词：新课改历史教师角色定位 　　一、教师应是导演、编剧，而不是包办者、旁观者。 　　新课程下的教学活动应该是教师与学生之间的双边活动。如果教师只是单方面包办，那么虽然采用历史展览台、历史小品、小组辩论赛、角色扮演、分组探究等多种教学形式，让历史课堂热闹起来了，但是学生在这些活动中只是被动参与或在执行教师各项指令，学生并不是真正意义上主动探索。 　　或者是另外一种情况，就是教师上公开课之前将所有事情都布置好，指定学生背问题的精彩答案，指定学生背问题的精彩答案，从而使教学活动变成教师包办的单边活动。 　　因此，历史课堂教学中教师应尝试做一个导演，或编剧，让学生去发挥、创造。 　　比如：我在讲解历史必修一专题二第三节“伟大的抗日战争”时，为了让学生认清侵华日军的罪行。我先列一些书目和影像资料让学生自己查阅，当学生亲眼目睹日本侵华战争的种种罪行之后，我在课堂上采用模拟历史法庭的方式，对日本侵略者的罪行进行审判，此时学生就举出大量反映侵华日军种种罪行的人证与物证。通过这一活动，既让学生了解侵华日军的罪行，又对日本侵华的性质有了深刻理解，根本不用重复课本上的结论。 　　但是有些教师在理解新课程的过程中存在一个误区。就是把所有活动都交给学生处理，自己成为旁观者。因此要做一个好的导演或好的编剧，教师应该在学生探索之前给学生提一些要求，或者给一些提纲；在学生探索、研究之时，适时对学生进行指导。在学生探索、研究之后，对学生探索、研究的结果进行分析，并适当指出其中存在的问题，以帮助学生提高探究学习能力。 　　二、教师应是思想者，而不是录音机。 　　长期以来的传统教学使许多教师扮演录音机的角色，不断重复教材上的结论，同时使许多学生变成鹦鹉、留声机。学生不愿意思考，因为学生中那几个优秀学生会答就行了；学生也不敢思考，因为担心错误的答案会惹来老师的批评、同学们的嘲笑。这样时间长了，就变成教师说一句，学生在下面“学一句”或“录一句”。几千年前的孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以教师必须让自己成为一个思想者，而不只是具有录音机的功能。要做到这一点，教师应该做到以下几点。 　　1.创设情境，激发学生学习兴趣。 　　教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，追求和研究会导致对事物的深刻认识和理解。因此，在历史教学中创设情境，将学生引入一种与历史问题有关的情境中，造成一种悬念，使他们产生向往、探索和欲望。 　　比如：在讲解历史必修二专题四第一节“物质生活与社会习俗的变迁”时，为了让学生更好地了解衣、食、住、习俗等方面的变化情况。可以让学生自己当导演，为20世纪20年代中国民族资本家在家宴请外商谈生意的场景，设计一个剧本。通过这个活动，既避免教师讲解带来的“枯燥感”，又从历史情境中掌握衣、食、住、习俗等方面的变化情况。 　　2.教学中适当留有空白，留给学生思考空间。 　　在历史教学中，如果都是教师讲45分钟，那么学生是没有时间思考的。所以，在历史教学中应该根据一节课的内容适当留一些时间，让学生思考问题。此外历史教学中，如果教师结论性语言用得太多，学生没有办法思考。所以，历史教学中应该留一些空白，让学生主动思考。 　　比如：在讲解历史必修三专题七第四节“向距离挑战”时，对于因特网的利与弊这个问题，我没有讲解、分析，而是让学生结合自己的实际情况和了解到的情况，谈谈因特网改变人们生活和交往习惯的利与弊。通过这样留有空白，给学生更多思考时间和思考空间，锻炼学生自主学习能力。 　　3.历史教学中善于捕捉学生身上的闪光点，加以表扬。 　　在历史教学中，学生表达的观点可以是多彩的、富有个性的，甚至是可笑的、错误的。但是教师千万不可取笑学生，更不可以打击学生。 　　教师首先应善于发现、善于挖掘学生观点中有价值的东西，对学生观点中的闪光点部分加以表扬、肯定、赞赏……当然要诚实。然后学生从教师的表扬中感受到成功的喜悦，于是学习动力、兴趣被激发起来了，学生会在课堂上主动探索发现，享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足。 　　最后教师要让学生知道自己的观点是错误的、是片面的，在同学或教师的帮助下纠正自