《望天门山》说课稿设计.docVIP

《望天门山》说课稿设计 　　教材分析： 　　因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。 　　这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。 　　确定教学重点和难点： 　　《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 　　根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻： 　　一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。 (情感目标)。 　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标) 　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 　　4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 　　第四步：品味想象，欣赏意境。 　　欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。 　　1．“紧扣词句”。 　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 　　2．“想象画面法”。 　　提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 　　第五步：指导诵读诗句。 　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法： 　　(2)读出节奏感。 　　分辨重音区别语调划分节奏 　　3．改变形式，反复诵读。 　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读) 　　第六步：总结方法，布置作业。 　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。