142轴对称变换(第2课时).docVIP

14．2轴对称变换（第2课时） 教 学 目 标 知识技能 掌握利用轴对称变换解决极值问题． 数学思考 使学生在解决实际问题时注重知识间的联系． 解决问题 培养学生运用数学解决实际问题的的能力． 情感态度 培养学生的应用数学的科学态度和勇于实践的探索精神． 重点 利用轴对称变换解决极值问题． 难点 极值问题的理论证明． 14．1轴对称变换（第2课时） 一、利用轴对称变换求极值问题： 二、利用轴对称变换解决三角形中的 不等边关系： 问题1 画图 问题2 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1：创设问题情景 探究： 如图：要在燃气管道上修建一个泵站，分别向A、B两镇供气．泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？ 你可以在上找几个点试一试，能发现什么规律？ B A 活动2：运用知识解决问题 把管道近似的看成一条直线，A、B两个城镇近似的看成两个点． 1、作出点A关于直线的对称点A’； 2、连接A’B与直线相交于点C．点C的位置即为所求． 证明： 在直线上任取一点C’，连接C’A’、C’A、C’B． ∵点A 、A’是关于直线的对称点； ∴CA’=CA，C’A’=C’A、 又∵在三角形△A’ C’B中， C’A’+ C’B＞A’ B ∴C’A+ C’B ＞A’ B 即C’A+ C’B ＞CA+ CB 学生初次接触极值问题，会无从下手，教师应作如下提示： 1、我们学过的关于线段大小关系的结论： “两点之间线段最短”； “三角形两边之和大于第三边”． 2、怎样把AC、BC“接”成一条线断？ 3、找其它的点试一试？ 4、指导学生完成证明． 让学生注重轴对称变换这一数学知识在实际问题中的运用，以及完成“两点之间线段最短”和“极值问题”等知识之间的内在联系和转化． 验证“最小”（或“最大”）的最常用的方法． 培养学生科学的探求知识的方法． 在作图的基础上，利用几何推理的形式完成对结论的证明和归纳，由实践上升为理论证明，锻炼了学生的逻辑推理能力． 问题与情境 师生行为 设计意图 活动3：知识再探 问题： 如图：A为马厩，B为帐篷，牧马人某一天要从马厩牵出马，先到草地边的某一处牧马，再到河边饮马，然后回到 帐篷．请你帮他确定这一天的最短路线． 解法： ⑴分别作出点A、B关于直线MN和的对称点A’、B’； ⑵连接 A’B’，与MN交于点C、与直线l交于点D； ⑶线段AC、CD、DB的长度的和就是所求得最短路线． 活动4：知识拓展 利用轴对称性质论证： “在一个三角形中，如果两条边不等，那么大边对大角”． 由学生进行讨论，教师仍可进行提示如下问题： 怎样把题中的三段路径（即三条线段）“接”成一条线段？ 学生独立完成作图；证明过程不要求掌握． 指导学生利用轴对称变换解决问题，关键确定对称点． 学生可通过折纸帮助对对称点的确定． 完成知识间的转化，提高学生解决问题的能力，激发学生好奇心，培养学生勇于探索的精神． 培养学生的动手能力． 进一步培养学生解决数学问题的能力． 问题与情境 师生行为 设计意图 作业： 1、如图，已知线段AB和直线，在直线上找一点C，使△ABC的周长最短． 2、如图，四个人进行划船比赛，起点是A，中点是B，规定和两岸各两人，在起点一边的两个人必须站在A、C两点，请标出河对岸的两人D，E应站的位置，使得接力赛的路程最短． 学生独立完成,只画图,不写证明过程． 巩固课堂知识的应用，锻炼学生独立思考，独立解决问题的能力． 教学任务分析 板书设计 课后反思 教学过程设计 教学过程设计 教学过程设计