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北师大版《生物学》七年级上册 第1单元 认识生命 第1章 生命的世界 第2节 生物与环境的相互影响 重庆市万州第三中学（404000） 眭庆华 【教学目标】 通过探究实验和测量，说明生物与环境之间的相互关系。 【设计思路】 概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。概念图盛行于欧美国家，是中小学教学中很常用的方法，有着很好的教学效果。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。因此，概念图是一种有效教与学的策略。 本节内容试图以概念图的构建为线索，通过课堂讨论、探究、测量、观察等活动，让学生探讨生物与环境之间的相互关系，感受生物与环境的统一性，认识环保的重要性，形成生态学观点！ 【教学重点和难点】 重点：①生物因素和非生物因素，生物对环境的适应，生物对环境的影响；②活动“探究温度对霉菌生活的影响”“测量不同植被环境的空气温度和湿度” 难点：活动“探究温度对霉菌生活的影响”“测量不同植被环境的空气温度和湿度” 【教学方法】 概念图、探究法、讨论法、讲述法 【教学过程】 第一课时 〖新课引入〗 由生物最基本的特征——新陈代谢引出生物离不开环境（例举人的呼吸：吸入的氧来自环境，呼出的二氧化碳排放到环境中），同时生物也能影响和改变环境（例举人类的活动——开垦荒地，采伐森林，兴修水利，兴建城市……对环境带来的影响：耕地减少，森林锐减，水土流失，环境污染……）。这说明了什么？（说明了生物与环境是相互影响的）从而引出本节课题。 板书课题：第2节 生物与环境的相互影响 〖学习新课〗 问：什么是生物？什么是环境？ 答：自然界中凡是有生命的物体，都叫生物。生物的生存空间统称为环境。 问：鱼儿离不开水，是不是鱼儿只要在水中就能活下去呢？ 答：不一定，鱼儿在水中还需中空气、饵料等。 问：如果人们向池塘中乱倒污水和垃圾，鱼儿还能很好地生活吗？ 答：人们向池塘中乱倒污水和垃圾，会使水质变坏，鱼儿不能正常生活，不久就会死亡。 问：这说明了什么？ 答：说明了环境中有多种因素影响生物的生活。 讲：我们就把环境中影响生物形态、生理、分布的因素称为生态因素。生态因素可为分非生物因素和生物因素。 板书：构建概念图（见后） 讲：由于影响生物的非生物因素有多种，因此我们仅以其中的温度作为探究的对象。 板书：探究温度对霉菌生活的影响 讲：探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的。提出问题后，你可根据自己已有的知识和生活经验，尝试着对这一问题的答案作出假设。然后设计探究的方案，包括选择材料，设计方法步骤等。按照探究方案进行探究，得到结果再分析所得的结果与假设是否相符，从而得出结论，并不是所有的问题都能通过一次探究得到正确的结论。有时，由于探究方法不够完善，也可能得出错误的结论。因此，在得出结论后，还需对整个探究过程进行反思。 板书： 探究的步骤：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验并记录结果→分析实验现象→得出结论 讲：根据书上的提示和老师的介绍，要求学生课后分组完成这一探究活动，并按照教科书第21页上的格式撰写本活动的实验报告。 引导学生观察教科书P.16上的图1-6，分析生物之间的相互影响，并要求举出相应更多的实例。 板书：构建概念图（见后） 讲：在环境中非生物因素和生物因素的共同作用下，生物对环境形成了多种多样的适应。 引导学生观察教科书P.17上的图1-7和图1-8，注意分析三种适应的区别，特别是“保护色”与“拟态”的区别、“保护色”与“警戒色”的区别。 讲：保护色与拟态看似相似，但拟态更为隐蔽，具拟态的动物不仅体色，连外形、色泽斑都与环境中的“物”（生物或非生物）相似，更不易识别。 保护色与警戒色“反差大”，保护色是动物的体色环境色彩相似，不易识别，而警戒色则色彩鲜艳，与环境色彩不协调，容易识别。 分组讨论：若你是一只具有保护色或警戒色或拟态的昆虫，当你未被天敌发现或捕食时，你以何语言庆幸？ 讨论后确定最佳答案： 拟态——“我不是我” 保护色——“你看不见我” 警戒色——“你别碰我”。 最后指出生物适应的多样性。 第二课时 〖新课引入〗 出示概念图，指出生物与环境的相互影响包括二个方面：环境对生物的影响、生物对环境的影响。生物的生存和发展不仅受环境的影响，反过来也会影响环境。下面我们来研究探讨植物对环境的温度和湿度的影响。 〖新课学习〗 板书：测量不同植被环境的空气温度和湿度 指导学生阅读并讨论： （1）为什么要放在接近叶片的部位？ （植物蒸腾作用是通过叶片来完成的，所以应放置在接近叶片的部位。） （2）为什么每个实测地点要记录3个数据的平均值？ （这是为了通过求平均值的方法来减少误差，使结果更接近真实情况。） （3）在获取的数据中，哪组起对照作用？ （没有植被的裸地。）