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初中科学学科中开展档案袋评价初探 （金国祥 杭州市江心岛中学 310005） 摘 要：本文通过档案袋评价在科学学科中对科学素养四个内容的评价，建构一种重视过程、诊断反馈、促进发展的评价模式。使学生自评与家长、老师以教育为目的评价相结合，百分制与激励和诊断性的质性评价相结合，学习过程与学习结果评价相结合。在评价中了解学生发展的需求，充分发挥学生内在的潜能,从而促进学生各项智能的发展。 关键词：科学学科 档案袋评价 过程 质性评价 以往我们往往把评价和考试等同起来，认为评价就是指各种量化结果考试，而对学生平时学习全过程的评价不够重视。2002年底，经国务院同意，教育部正式颁布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确指出中小学要“建立每个学生的成长记录（袋）”，并要求各地在初中升高中的考试与招生中，“改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法”，“高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录（袋）等其他资料，综合评价进行录取。”重过程的质性评价——档案袋评价，为学生提供了判断自己学习质量和自我反思的机会，学生成了所提交作品之质量和价值的最终仲裁者。通过评价为学生创造适合发展的教育。 一、科学档案袋评价的目的和意义 科学（7~9年级）课程标准“评价建议”部分指出：评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。 在当前教育实践中，我们把全面、真实地反映学生学到的知识和能做的事情作为评价的基本任务，教育评价由此转入了以“质性”为特点的“评定时期”（assessment era）。其中，最为著名和最为常用的方法是“档案袋评定”（portfolio assessment）。一般认为，档案袋是指“教师为了密切督导学生的学习过程，指导学生收集自己最佳工作样本（如：作业、报告、试卷等）并同教师对他做的观察记录、或评价表等都放在一个档案袋里。师生则定期整理和检讨个人资料，以评鉴学生的学习成果并订定新的学习目标。”笔者设计的档案袋，按照比尔·约翰逊的分类基本属于过程档案袋（process portfolio），递交内容大多是由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。目的是寻求发展性证据，同时也要求学生一步一步地检查自己在一定领域中取得的成果。 二、科学档案袋评价的具体操作 （一）制作科学档案袋 我们为学生统一购置了档案袋。制作档案袋的封面时，我们充分尊重学生的意愿。征求了部分初一学生的意见，并统一打印了表格（见表一），并由学生亲自填写。贴在档案袋封面上。其中你最喜欢的科学家我们在设计的时候做了适当的引导，把学生的目光有意吸引到科学家身上，使其更加关注科学。在备注栏内其中一个班的学生提出张贴自己的照片，我们也予以接受。 表一： 学生个人资料 学校__________ 年级___________ 班级___________ 学号____ 姓名 性别 出生年月 备注： 特长 爱好 你最喜欢的科学家 座右铭 表格制作：江心岛中学《科学》课题组 制表日期：2003年9月16日 （二）科学档案袋评价 档案袋收集的内容大致包括二类，一是学生自选的较佳作品、成果、问答卷等；二是各项评价所制作的一些过程性表格，包括学生的自评，同学之间的互评，教师和家长的评价等。让学生在评价中得到不断发展。档案袋收集的内容是有目的的，而不是随机的。但收集的内容是动态的，可以适当进行调整。也就是说学生可以有固定项目和自选项目。下面我们按照科学素养四个内容进行介绍。 1、通过对科学探究的评价，激励学生自我成功 我们力求将对科学知识和技能、科学态度情感和价值观的评价尽量融入在科学探究的评价过程中。课题小组教师集体讨论，每月精心准备2到5节课开展探究式教学进行评价，并事先对所开设的内容专门设计有关评价的表格。在一节课中对探究过程的六个环节并不一定都要均匀地评价，我们有针对性地对其中一个或几个环节有目的地进行设计和评价。如表二（附后）是观察蚯蚓探究活动的课堂探究评价表。主要对学生观察活动进行质性评价，着重学生学习的过程性。强调参与与互动，自评与他评相结合。在允许学生自我反思自我改进的同时，鼓励学生自我成功，以此激励学生在学习中的成就感。有时间的话，老师甚至可以在全班当堂宣读部分学生的成功之处。同时通过与其他学生交流合作，使学生认识自我观察过程中未注意或未想到的问题，允许学生自我反思，并提出改进意见。 表二： 课堂探究评价表 ：班级_______ 姓名_______ 学号_______